摘要：勞動教育是特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是新時期黨對教育的新要求。如何在“五育融合”理念下，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，探索具有職教特色的勞動教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的重要課題。結(jié)合新形勢下職業(yè)教育實(shí)際，深入分析當(dāng)前勞動教育實(shí)施存在的現(xiàn)狀和困難，從構(gòu)建勞動教育體系，拓寬實(shí)踐育人路徑，提升支撐保障能力“三位一體”探索具有職教特色的勞動教育實(shí)施路徑。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；勞動教育；實(shí)施路徑

　　隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”）的出臺，標(biāo)志著勞動教育在我國國民教育體系的地位和作用得到進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)，職業(yè)教育改革發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新的階段［１］。勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動意識，學(xué)習(xí)勞動本領(lǐng)，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣的重要舉措，是樹立以勞動為榮，以懶惰為恥的良好品質(zhì)，抵制鋪張浪費(fèi)、不勞而獲的不良習(xí)慣的必由之路。新時代背景下，勞動的形式和內(nèi)容發(fā)生重要變化，各高校在勞動教育的內(nèi)涵、課程設(shè)置、內(nèi)容供給等方面展開探索，并取得一定成效。勞動教育在新時代職業(yè)教育深化改革大背景下被賦予了新的育人理念和育人內(nèi)涵，勞動的價值觀和內(nèi)容觀呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和新的要求。高職院校要緊緊抓住生源多樣化背景下大學(xué)生的需求和特點(diǎn)，從厚植愛國情懷、激發(fā)勞動熱情、堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)能力等多方面、多角度推進(jìn)大學(xué)生勞動教育體系建設(shè)，提升勞動教育的質(zhì)量和水平。

　　一、新時期高職院校勞動教育的重要意義

　　（一）勞動教育是落實(shí)立德樹人的重要途徑

　　勞動教育是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要載體，是新時期深化大學(xué)生勞動價值觀培養(yǎng)、提升大學(xué)生樹立勞動意識和勞動精神的重要舉措［２］。勞動教育是繼承和深化馬克思主義教育思想的具體實(shí)踐，是新時代高職院校打造“大國工匠”、培養(yǎng)“技能人才”的實(shí)施載體，具有重要的理論和實(shí)踐意義。將勞育納入教育方針，提升到與“德、智、體、美”同等重要位置，彰顯了落實(shí)立德樹人的新內(nèi)涵和新舉措。通過實(shí)施勞動教育，讓大學(xué)生在勞動教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中樹立正確的勞動觀念和價值取向，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動教育、勞動實(shí)踐為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。高職院校要充分認(rèn)識到加強(qiáng)勞動教育的重要意義，豐富勞動教育的內(nèi)涵和實(shí)效，把勞動教育納入高職院校人才培養(yǎng)的全過程，提升職業(yè)教育勞動育人質(zhì)量和水平。

　　（二）勞動教育是堅(jiān)持五育融通的必然要求

　　勞動教育是德智體美勞“五育融合”重要組成部分，更是新時代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。我國的教育方針和教育政策隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合教育發(fā)展實(shí)際，不斷進(jìn)行完善和提升，雖注重勞動實(shí)踐與教育相結(jié)合，但沒有形成相配套的教育體系，勞動教育已經(jīng)成為深化教育教學(xué)改革的短板。新時期勞動教育要樹立“五育融合”的育人理念，系統(tǒng)性、規(guī)劃性地將勞育與德育、智育、體育、美育相互融合，統(tǒng)籌推進(jìn)、融通發(fā)展。隨著勞動教育體系的提出和全面部署，系統(tǒng)化、課程化的勞動教育課程體系已經(jīng)成為教育體系成為“五育并舉、互相融合”的重要載體和環(huán)節(jié)，成為德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)，是進(jìn)一步構(gòu)建和完善特色社會主義教育體系，推動“五育”全面培養(yǎng)教育體系發(fā)展的必然要求。

　　二、高職院校勞動教育存在的問題

　　勞動教育在新時期職業(yè)教育育人工作中發(fā)揮著重要的作用，高職院校在勞動教育的課程設(shè)置、實(shí)踐活動等展開了大量的探索［３］，但大多數(shù)只停留在勞動實(shí)踐育人的“表面”，觸及勞動教育“內(nèi)核”依然較少，高職院校在推進(jìn)勞動教育過程中，仍然存在勞動教育意識薄弱、重視程度不足、教育形式單一等問題。

　　（一）勞動意識薄弱，大學(xué)生勞動價值觀存在偏差

　　大學(xué)生勞動價值觀的培育是高職院校勞動教育的核心內(nèi)涵和關(guān)鍵目標(biāo)。日益便捷的生活方式給當(dāng)代大學(xué)生的思想和行為造成深刻的影響，勞動意識薄弱、勞動素養(yǎng)較低等現(xiàn)象日益突出，信息化、數(shù)字化的快速發(fā)展給當(dāng)前高職院校勞動教育實(shí)施帶來機(jī)遇，同時也帶來了巨大挑戰(zhàn)。一方面，家庭、社會環(huán)境對勞動教育缺乏足夠重視，尤其是家庭勞動教育缺失，對大學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的負(fù)面影響，沒有形成一個有利于學(xué)生勞動教育培養(yǎng)，樹立正確勞動價值觀的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，受家庭、社會大環(huán)境影響，當(dāng)前大學(xué)生勞動意識薄弱、勞動素養(yǎng)較低已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，大學(xué)生勞動價值觀偏差，勞動素養(yǎng)不強(qiáng)等問題已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

　　（二）重視程度不高，勞動教育體系尚未形成

　　建立完善勞動教育體系是高職院校開展高質(zhì)量勞動教育的重要基礎(chǔ)和必然要求。當(dāng)前，職業(yè)院校勞動教育體系尚未形成，教育內(nèi)容滯后、重視程度不高等現(xiàn)象依然普遍存在。高職院校在勞動教育課程設(shè)置上，要破除“獨(dú)立設(shè)置”的傳統(tǒng)課程思維，大部分高職院校都認(rèn)為設(shè)置單獨(dú)的勞動教育課程，獨(dú)立授課，就能夠推進(jìn)勞動教育落地，這是對新時期高校勞動教育在內(nèi)涵認(rèn)識上的誤區(qū)。一方面，部分高職院校對勞動教育的認(rèn)識還不夠深入，理念仍停留在傳統(tǒng)的“工具思維”，而沒有真正向“價值思維”轉(zhuǎn)變，勞動教育還停留在勞動技能教育，而沒有向勞動價值觀培育轉(zhuǎn)變。另一方面，在課程設(shè)置上，過度強(qiáng)調(diào)勞動教育獨(dú)立授課，教育形式單一，缺乏課程之前的相互融通，對其他專業(yè)課程沒有進(jìn)一步挖掘勞動教育的“育人要素”，缺乏建立勞動教育的課程鏈條的認(rèn)識，導(dǎo)致單一的勞動教育課程教育質(zhì)量和水平與理想預(yù)期存在差距。

　　（三）教育形式單一，勞動教育實(shí)踐還有待加強(qiáng)

　　勞動教育是理論和實(shí)踐相融合的系統(tǒng)性、規(guī)劃性育人活動，高職院校在推進(jìn)勞動教育過程中，不僅要在課程和理論上下功夫，更要注重勞動教育的實(shí)踐性教育。當(dāng)前，大部分學(xué)校重視勞動課程的建設(shè)，卻忽略勞動教育實(shí)踐活動的設(shè)置和規(guī)劃，導(dǎo)致勞動教育形式僅僅停留在理論層面，停留在課堂層面，呈現(xiàn)出勞動教育形式單一化現(xiàn)象。一是在課程設(shè)置上，缺乏勞動實(shí)踐活動的統(tǒng)一規(guī)劃。勞動教育課程設(shè)置以理論為主，對勞動教育實(shí)踐重視程度不夠，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒有充分挖掘各專業(yè)課程的勞動教育實(shí)踐活動要素，進(jìn)行頂層謀劃，分類設(shè)計(jì)，導(dǎo)致勞動教育實(shí)踐活動開展不充分，無法滿足新形勢下高職院校學(xué)生教育需求。二是在活動形式上，大多以勞動技能訓(xùn)練為主。勞動技能訓(xùn)練是勞動教育實(shí)踐互動的組成部分之一，大部分的高職院校勞動實(shí)踐僅停留在專業(yè)勞動訓(xùn)練，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)代替勞動教育，對勞動教育實(shí)踐的內(nèi)涵理解不夠透徹，學(xué)生接受的是技能訓(xùn)練中碎片化的勞動教育，沒有形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的勞動教育實(shí)踐教育活動。

　　三、新時期高職院校勞動教育的實(shí)施路徑

　　在高職擴(kuò)招、生源多樣化的大背景下，勞動教育呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)，高職院校要準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的生源特征和育人需求，實(shí)現(xiàn)從“慣性”思維向“規(guī)劃”思維轉(zhuǎn)變，樹立“系統(tǒng)性”思維，探索新時期高職院校勞動教育體系建設(shè)的新路徑［４］。

　　（一）把握育人導(dǎo)向，構(gòu)建職教特色勞動教育體系

　　準(zhǔn)確把握育人導(dǎo)向，是高職院校人才培養(yǎng)的核心根本，也是新形勢下勞動教育的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。高職院校要深刻把握新時代勞動教育的核心內(nèi)涵，建立“系統(tǒng)性”育人思維，實(shí)現(xiàn)勞動教育從“單一性”向“融合性”轉(zhuǎn)變，要明確新形勢下勞動教育不是像以往獨(dú)立的、單一的工具性勞動，而是要培養(yǎng)具有“大國工匠”使命和擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。在課程設(shè)置上，要樹立學(xué)科融合思維。在獨(dú)立設(shè)置勞動教育課程的基礎(chǔ)上，要將勞動教育融入各專業(yè)課程，堅(jiān)持和強(qiáng)化課程思政，建立“勞動教育＋”的專業(yè)課程勞動教育制度，立足專業(yè)特色挖掘各科勞動育人要素，建立各學(xué)科相互融合的育人體系。在勞動教育內(nèi)容上，要根據(jù)新形勢下勞動教育目標(biāo)和內(nèi)容，針對不同生源、不同年級、不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生特點(diǎn)，搭建“日常＋生產(chǎn)＋服務(wù)”三位一體的勞動教育內(nèi)容供應(yīng)鏈。在勞動教育評價上，要將勞動教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，全面客觀地記錄勞動教育的實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果，設(shè)置勞動素養(yǎng)分值，將勞動素養(yǎng)分值作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，作為學(xué)生畢業(yè)條件的重要參考依據(jù)。

　　（二）遵循教育規(guī)律，拓寬勞動教育實(shí)踐育人途徑

　　勞動教育實(shí)踐活動是樹立學(xué)生良好勞動精神面貌，培育學(xué)生正確的勞動價值觀的重要環(huán)節(jié)。高職院校要遵循教育規(guī)律，充分認(rèn)識開展勞動教育實(shí)踐活動的目的和意義，切實(shí)發(fā)揮勞動教育實(shí)踐的中樞和主體作用，實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)立思維”向“共同體思維”轉(zhuǎn)變，積極搭建“家庭＋學(xué)校＋社會”多主體協(xié)同的勞動教育實(shí)踐平臺，不斷拓寬勞動教育實(shí)踐育人途徑。在學(xué)校層面，結(jié)合不同生源類型實(shí)際，依托學(xué)校日常勞動、志愿服務(wù)、暑期社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等校內(nèi)活動平臺，廣泛開展勞動教育實(shí)踐活動，切實(shí)提升校內(nèi)各項(xiàng)活動平臺勞動教育的育人質(zhì)量和水平。在家校聯(lián)動層面，學(xué)校要建立家校聯(lián)合培養(yǎng)的勞動實(shí)踐育人機(jī)制，充分利用家庭教育這個關(guān)鍵重要平臺，制定家庭勞動教育評價和成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并將家庭勞動教育實(shí)踐成果接入學(xué)校勞動教育評價綜合體系。在加強(qiáng)社會培育層面，學(xué)校要完善社會實(shí)踐育人過程和成果認(rèn)定的制度設(shè)計(jì)和頂層規(guī)劃，發(fā)動各級政府、群團(tuán)組織、鄉(xiāng)村社區(qū)、行業(yè)企業(yè)等各類勞動教育實(shí)踐資源，充分發(fā)揮社會在勞動教育實(shí)踐育人的支持和激勵作用。

　　四、結(jié)語

　　新時期高職院校勞動教育是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的育人工程，如何契合時代需求，鍛造“大國工匠”，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是當(dāng)前高職院校面臨的重要課題。高職院校要運(yùn)用“規(guī)劃性”“融合性”“系統(tǒng)性”思維，緊緊抓住職業(yè)教育課程改革、生源多樣化、產(chǎn)教融合、技術(shù)技能人才培養(yǎng)等新時期職業(yè)教育時代特點(diǎn)和育人需求，搭建職業(yè)教育勞動教育育人體系和育人機(jī)制，以培育當(dāng)代大學(xué)生工匠精神為目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動精神面貌、勞動技能水平和勞動價值取向有機(jī)融合，打造勞動教育知識供給、過程考核、成果評價、綜合保障的勞動教育生態(tài)鏈，把握新時期高職院校勞動教育的層次性和動態(tài)性，推動高職院校勞動教育由外在向內(nèi)核轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　郭旭明