摘要：在科技主導(dǎo)的信息時(shí)代，如何打造學(xué)術(shù)教育、生涯與技術(shù)教育彼此融合的課堂教學(xué)模式？從社會(huì)形態(tài)的變化、哲學(xué)范式的變更及法律焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移三個(gè)維度入手，可以分析新時(shí)期美國(guó)生涯與學(xué)術(shù)教育整合的必要性，以及具體構(gòu)建的五大原則：以生涯技術(shù)課程為整合基石，以知識(shí)交叉點(diǎn)形成的學(xué)術(shù)教師與生涯技術(shù)教師“結(jié)合體”為紐帶，以學(xué)術(shù)知識(shí)架構(gòu)、學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐應(yīng)用為精髓，以生涯與技術(shù)教育體系的學(xué)術(shù)教師為關(guān)鍵，以微創(chuàng)新策略驅(qū)動(dòng)學(xué)術(shù)知識(shí)為突破口，努力降低美國(guó)職業(yè)教育輟學(xué)率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。

　　關(guān)鍵詞：生涯與技術(shù)教學(xué)；學(xué)術(shù)知識(shí)；學(xué)術(shù)教師；“職業(yè)人”培養(yǎng)

　　為順應(yīng)時(shí)代的轉(zhuǎn)變及哲學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，學(xué)術(shù)教育及職業(yè)課程的整合需要被提升至法律層面。事實(shí)正是如此。在經(jīng)過(guò)近１５年的發(fā)展歷程后，《１９９８年帕金斯職業(yè)與應(yīng)用技術(shù)教育法》明確提出了學(xué)術(shù)教育與職業(yè)課程融合下畢業(yè)生培訓(xùn)的目標(biāo)：需要具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)思維能力、良好的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)算機(jī)能力及解決問(wèn)題的能力等。［１］基于此，之后的法律條文規(guī)定了需要構(gòu)建多元化、個(gè)性化的融合方案來(lái)提升生涯與技術(shù)教育的教學(xué)效果，促使多元化技能得到提升。

　　一、整合的基石———生涯技術(shù)課程

　　學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的融合是生涯與技術(shù)教育整合的主旋律，旨在通過(guò)多元化和融會(huì)貫通的方式將技術(shù)性問(wèn)題引入到基礎(chǔ)課堂中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技術(shù)課程的興趣，因此，以生涯技術(shù)教育課程為原素材是實(shí)施生涯與技術(shù)教育整合的基本原則。［２］凸顯生涯技術(shù)課程為基石，在新時(shí)期生涯與技術(shù)教育中呈現(xiàn)雙重價(jià)值。

　　１．彰顯技術(shù)教育的特性及實(shí)踐價(jià)值。生涯技術(shù)課程中的心智技能及動(dòng)作技能是課程教學(xué)的重點(diǎn)。因此，美國(guó)學(xué)術(shù)教育及技術(shù)課程整合時(shí)，多采用情景引入的融合化方式，選用具有實(shí)際背景的案例展開(kāi)教學(xué)，這種基于實(shí)踐的整合模式使得技術(shù)課程素材的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮，成為整合教學(xué)的“起跑線”。課程的整合并非簡(jiǎn)單的機(jī)械疊加或刪減操作，而需要在充分理解學(xué)術(shù)教育及職業(yè)教育的內(nèi)涵上，提取原素材中蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)內(nèi)容，形成技術(shù)課程與學(xué)術(shù)知識(shí)的交相呼應(yīng)，彰顯出新形勢(shì)下技術(shù)教育的實(shí)踐價(jià)值。

　　２．體現(xiàn)“人本”的素質(zhì)本位觀，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)欲望。基于認(rèn)知理論分析，情景教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中更加有效地掌握專業(yè)技能。目前，情景化教學(xué)是學(xué)術(shù)教育與生涯與技術(shù)課程整合的主流模式，作為培養(yǎng)學(xué)生技能的核心方法，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)成效。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)教育與生涯技術(shù)教育課程的整合，則更多地從情感及生活視角進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的考量，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了良好的推動(dòng)作用。［３］

　　二、課程整合的紐帶———知識(shí)交叉點(diǎn)形成的學(xué)術(shù)與技術(shù)教師

　　“結(jié)合體”在學(xué)術(shù)課程與技術(shù)教育課程整合的過(guò)程中，知識(shí)交叉是課程整合交流的重要介質(zhì)，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，學(xué)術(shù)教師提升了實(shí)踐運(yùn)用的技能，生涯技術(shù)教師增強(qiáng)了理論涵養(yǎng)，形成了學(xué)術(shù)教師及生涯技術(shù)教師的“結(jié)合體”。“結(jié)合體”的形成可以促進(jìn)學(xué)術(shù)教師與生涯技術(shù)教師展開(kāi)深入交流，在差異化的知識(shí)背景體系下汲取精華，增強(qiáng)了學(xué)科之間的融合力，強(qiáng)化了教師團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使之掌握更為豐富的知識(shí)架構(gòu)，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的根基。鑒于此，形成教師團(tuán)隊(duì)的“結(jié)合體”是構(gòu)建生涯與技術(shù)教育及學(xué)術(shù)教育整合中必須遵循的基本原則，其價(jià)值主要凸顯在三個(gè)方面［４］：

　　１．釋放教師“結(jié)合體”的協(xié)同及激勵(lì)效應(yīng)，營(yíng)造教師教學(xué)的良好氛圍。以知識(shí)交叉點(diǎn)形成的教師“結(jié)合體”在教學(xué)層面呈現(xiàn)出良好的實(shí)踐價(jià)值。一方面，使得教師掌握不同的教學(xué)方式及方法，提升其多元教學(xué)思路。同時(shí)，學(xué)科之間的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的協(xié)同效應(yīng)消除教師在整合課堂中的抵觸心理，激發(fā)教師的探索心理及學(xué)習(xí)欲望，從而使得教師不僅在實(shí)踐中探尋適合自身的教學(xué)方法，也追求對(duì)課程中蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)知識(shí)更加明晰；使得學(xué)生在實(shí)踐中處理問(wèn)題的能力得到明顯的提升，在一定程度上激勵(lì)師生的教學(xué)積極性，從而構(gòu)建起良性循環(huán)的教學(xué)閉環(huán)。另一方面，“結(jié)合體”的形成對(duì)于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升教師教學(xué)心得大有裨益。以語(yǔ)文學(xué)科為例，生涯與技術(shù)老師在教學(xué)初期，就建立以語(yǔ)文與職業(yè)關(guān)聯(lián)的橋梁，展開(kāi)多元化分析。在具體實(shí)踐過(guò)程中，往往通過(guò)研討會(huì)等模式，學(xué)術(shù)教師從閱讀、詞匯解析及美文欣賞等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，以解決生涯與技術(shù)教師自身的短板，并與富有建設(shè)性和批判性思考模式共同推動(dòng)語(yǔ)文整合過(guò)程的順利完成。因此，學(xué)術(shù)教師和生涯與技術(shù)教師的“結(jié)合體”可以實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)籌布置，共同構(gòu)建的平臺(tái)可以彌補(bǔ)自身短板，形成一種相輔相成、激勵(lì)協(xié)同的良性格局，對(duì)緩解在整合初期教師產(chǎn)生的方向迷茫及教學(xué)困惑具有良好的改善意義。［５］

　　２．打破領(lǐng)域壁壘，構(gòu)建多維互動(dòng)，提升教師的綜合業(yè)務(wù)能力。傳統(tǒng)模式下，應(yīng)用型學(xué)術(shù)課程是美國(guó)生涯與技術(shù)教育的短板。如技術(shù)性原理課程，需要提供與流體力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、電能、熱能等多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。然而，受傳統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)配置的制約，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)與設(shè)定目標(biāo)產(chǎn)生偏差。學(xué)術(shù)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，往往闡述抽象的理論或知識(shí)，使得課程偏向純學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域；生涯技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則往往難以對(duì)科學(xué)原理做出合理解釋，導(dǎo)致學(xué)生理論根基淺薄，難以在實(shí)踐中解決問(wèn)題。教師團(tuán)隊(duì)的“結(jié)合體”則打破了傳統(tǒng)單一模式的制約，使得教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)，開(kāi)拓了教學(xué)思路和視野，增強(qiáng)了不同領(lǐng)域的多向互動(dòng)交流，在一定程度上避免了學(xué)生過(guò)早分流，在整體上提升了教師的專業(yè)水平。同時(shí)，擁有差異化知識(shí)體系的教師團(tuán)隊(duì)可以在長(zhǎng)期的合作交流中逐步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作技能，通過(guò)學(xué)科研討會(huì)、項(xiàng)目討論會(huì)的方式來(lái)分享各自的觀點(diǎn)，整合學(xué)科之間的不同教學(xué)方法，并將其分享至不同領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)之中。通過(guò)掌握技術(shù)課程中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步豐富自身的知識(shí)架構(gòu)，加深對(duì)實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的理解，掌握不同的教學(xué)方法，促使自身能力得到全面發(fā)展。［６］

　　三、課程整合的精髓———學(xué)術(shù)知識(shí)架構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁

　　自２０世紀(jì)９０年代以來(lái)，美國(guó)生涯與技術(shù)教師開(kāi)始關(guān)注從“學(xué)校到工作”過(guò)渡階段學(xué)生的表現(xiàn)，并在此過(guò)程中嘗試采用能力本位教育方式、“雙元制”系統(tǒng)培養(yǎng)模式等，為職業(yè)教育的改革奠定了根基。進(jìn)入２１世紀(jì)以來(lái)，學(xué)術(shù)和生涯技術(shù)教育的整合成為新職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，并率先提出了“課堂整合”的概念。課堂作為傳授理論知識(shí)的核心陣地，需要匹配美國(guó)勞動(dòng)力的市場(chǎng)需求。隨著市場(chǎng)對(duì)全面“職業(yè)人”需求的日益提升，以打造純技術(shù)工人為目標(biāo)的課堂發(fā)展導(dǎo)向已難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，將學(xué)術(shù)知識(shí)貫穿其中既是課堂整合的基本原則，也是增強(qiáng)人才核心競(jìng)爭(zhēng)能力的最佳佐證。學(xué)術(shù)知識(shí)在課程整合中的價(jià)值主要凸顯在兩個(gè)維度：

　　１．多元化的課堂設(shè)計(jì)更加吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效果。生涯與技術(shù)教學(xué)中的課堂整合以情景化、結(jié)構(gòu)化、啟發(fā)式等模式展開(kāi)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，采用互動(dòng)交流方式將枯燥的學(xué)術(shù)知識(shí)融匯其中，甚而“避重就輕”，借助生動(dòng)的案例、模型來(lái)吸引學(xué)生的目光，以有趣的交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。以黃金分割的講解為例，在課堂設(shè)計(jì)中摒棄公式推導(dǎo)來(lái)進(jìn)行數(shù)字記憶的教學(xué)方法，通過(guò)采用人臉結(jié)構(gòu)、模特身材等更加形象的方式闡述黃金分割內(nèi)涵，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。教師在課堂整合過(guò)程中，將學(xué)術(shù)知識(shí)作為連接枯燥理論與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，基于多元化的教學(xué)方法來(lái)使得學(xué)生明晰學(xué)術(shù)知識(shí)的價(jià)值，消除其內(nèi)心產(chǎn)生的厭惡心理，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在整合過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)其的理解程度，提升教學(xué)效果。

　　２．為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及持續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根基。前期美國(guó)生涯與技術(shù)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上以專業(yè)技術(shù)及技能為主，一度產(chǎn)生學(xué)術(shù)知識(shí)淡化甚至被忽視的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)大量人才發(fā)展片面化現(xiàn)象，如缺乏數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)及公式原理的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在實(shí)踐中無(wú)法展開(kāi)實(shí)踐運(yùn)用，舉一反三的靈活應(yīng)用更無(wú)從談起。而課程整合正是以此為切入點(diǎn)，考慮在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下如何將學(xué)術(shù)知識(shí)融入其中，如何通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)方式來(lái)搭建實(shí)踐融合的通道。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，軟件工程師可以將數(shù)學(xué)算法應(yīng)用至系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)中，從而提升工作效率及運(yùn)行精度；機(jī)械工程師可以通過(guò)公式迭代來(lái)獲取最佳的傳力路徑，從而得到最優(yōu)的結(jié)構(gòu)方案；金融分析師可通過(guò)多因素來(lái)搭建資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)可控的數(shù)學(xué)模型，從而提供不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)人員的最佳理財(cái)方案。學(xué)術(shù)知識(shí)在課堂整合過(guò)程中的靈活運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)職業(yè)化精神、提升職業(yè)責(zé)任制度及認(rèn)同價(jià)值均具有良好的推動(dòng)作用及影響意義，還潛移默化地作用于學(xué)生的生活及工作中，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)崗就業(yè)奠定良好的根基。

　　四、課程整合的關(guān)鍵———復(fù)合型學(xué)術(shù)教師

　　特定生涯與技術(shù)領(lǐng)域的情景式教學(xué)是保障課程整合效果的關(guān)鍵。在整合過(guò)程中，學(xué)術(shù)教師非單獨(dú)的基礎(chǔ)學(xué)科教師，生涯技術(shù)教師也非單獨(dú)的技術(shù)類教師，兩者均是在特定生涯與技術(shù)領(lǐng)域中，通過(guò)研討交流、課堂模式探析、教學(xué)方法分析等來(lái)共同參與課程設(shè)計(jì)，采用批判式思維來(lái)提升糾正教學(xué)過(guò)程中的短板或彌補(bǔ)教學(xué)漏洞。但是，對(duì)生涯與技術(shù)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)相較于學(xué)術(shù)教師，技術(shù)教師所面臨的威脅及挑戰(zhàn)將呈幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)，導(dǎo)致生涯與技術(shù)教師容易在整合課程教學(xué)中面臨諸多困惑，故此凸顯學(xué)術(shù)教師在課程整合中的作用至關(guān)重要。

　　１．提升教師的自我審視，打造系統(tǒng)化的教學(xué)圖景。生涯與技術(shù)教育和學(xué)術(shù)教育的整合會(huì)促使教師彼此進(jìn)行討論、對(duì)話交流及頭腦風(fēng)暴，有助于促使教師展開(kāi)自我審視。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，生涯與技術(shù)教師的行業(yè)選取是由于對(duì)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的興趣，或由于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)性教育的能力短板所致。課程整合打破了生涯與技術(shù)教師的固有思維模式，將眼光及視野從一成不變逐步向多元擴(kuò)展的方向發(fā)展，通過(guò)不同的教學(xué)方法及理念，提升了教師的判斷力。

　　２．優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)消除教學(xué)壓力，培育良性教學(xué)心態(tài)。生涯技術(shù)教育和學(xué)術(shù)教育的整合過(guò)程中，生涯技術(shù)教師由于自身對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)掌握程度欠缺，在教學(xué)中承受著較大的心理壓力，難以通過(guò)原有的教學(xué)方法來(lái)整合教學(xué)。基于教學(xué)反饋的效果分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)于自身教學(xué)效果不滿意，其產(chǎn)生的根源主要聚焦在基礎(chǔ)教學(xué)思維的局限性層面，影響自身能力的發(fā)揮。因此，該課程整合中對(duì)學(xué)術(shù)教師進(jìn)行了明確的規(guī)定，即聚焦在生涯與技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)，這在一定程度上釋放了生涯技術(shù)教師的心理壓力，提升了教學(xué)的信心，使教學(xué)心態(tài)趨向于健康化發(fā)展。

　　五、課程整合的突破口———微創(chuàng)新策略驅(qū)動(dòng)學(xué)術(shù)知識(shí)彰顯價(jià)值

　　學(xué)術(shù)知識(shí)是推動(dòng)生涯與技術(shù)教育課堂整合的動(dòng)力引擎，可有效推動(dòng)課堂整合教學(xué)的開(kāi)展。從微小之處進(jìn)行改進(jìn)，以學(xué)術(shù)知識(shí)為理論支撐進(jìn)行體系搭建是生涯與技術(shù)教育中課堂整合教學(xué)的關(guān)鍵要義。在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可通過(guò)采用情景式引入、確定課堂整合的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)術(shù)知識(shí)重構(gòu)、微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的“課堂映射”、細(xì)節(jié)闡述、交流反饋、時(shí)間節(jié)點(diǎn)及反思，最大程度地發(fā)揮學(xué)術(shù)知識(shí)的最大價(jià)值。基于這一原則，生涯與技術(shù)教師將學(xué)術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的技能，用以提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從多元化、科學(xué)化視角提升課堂整合的效果。

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　　劉云