摘要:隨著我國創(chuàng)新發(fā)展進入新階段，當前要在繼續(xù)推進教育公平、提高教育質(zhì)量的同時，進一步把工作重心轉(zhuǎn)移到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，拔尖創(chuàng)新人才對于和民族的長遠發(fā)展起著決定性的作用。但我國學校教育對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)仍存在教育教學方式陳舊，優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期識別偏差，教育評價體系扭曲，教育教學投入不足，教育的選擇性窄、特色不強等問題。為此，建議對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應整體規(guī)劃各級教育發(fā)展目標，改革單一的教育教學方式，擴大教育的選擇性，推動大中小學以及學校、社會的系統(tǒng)培養(yǎng)，同時實行綜合、多元、自主的教育評價，積極探索拔尖創(chuàng)新人才早期的選拔培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:拔尖創(chuàng)新人才;學校教育;培養(yǎng)體制

　　高層次專業(yè)人才的成長離不開學校教育的培養(yǎng)。只有在學校教育階段重視對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為他們提供良好的人才成長環(huán)境，才能為高層次專業(yè)人才不斷涌現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

　　一、教育意義上的拔尖創(chuàng)新人才

　　人才培養(yǎng)是教育的根本任務，“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”是教育的根本問題。從總體上看，學校教育應該培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，但是因為學生的稟賦、個性差異和社會分化的因素，現(xiàn)代化教育體系培養(yǎng)的人才應該是個性化、多樣化、多層次的。黨的十六大報告首次提出要培養(yǎng)造就“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的宏偉目標，實際上反映了多樣化的人才觀。拔尖創(chuàng)新人才處在人才金字塔的頂端，對于和民族長遠發(fā)展起著決定性的作用。

　　學校教育屬于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)階段，但并不是說學校教育就直接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，而是要為創(chuàng)新人才奠定至關(guān)重要的素質(zhì)基礎(chǔ)，這種素質(zhì)既包括一般的創(chuàng)新能力，更多的是指“好奇心”“求知欲”“想象力”“獨立思考”“懷疑態(tài)度”“批判思維”等創(chuàng)新潛質(zhì)以及自信、堅韌、勇敢、合作等創(chuàng)新人格。近年來，越來越多的有識之士指出，拔尖創(chuàng)新人才的成長并不是刻意培養(yǎng)的過程，而是在個人因素、教育過程、文化環(huán)境、用人制度和保障條件等方面因素共同作用下“冒”來的，因為真正的創(chuàng)新人才一定是在實際工作中做出了創(chuàng)造性貢獻的人，而這并不是學校教育刻意培養(yǎng)就能實現(xiàn)的。事實上，學校教育的主要任務，是提供適合具有拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的學生發(fā)展需要的教育，為他們創(chuàng)造好的成長成才環(huán)境，為拔尖創(chuàng)新人才”冒”出提供準備。最適合拔尖創(chuàng)新人才成長的學校教育應該是不預設(shè)前提，開放式、公平的教育，為具有不同稟賦和興趣愛好的學生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，為他們提供開發(fā)潛能、自我創(chuàng)新的機會。

　　二、我國學校教育對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的歷史與現(xiàn)狀

　　1949年，80%的人口是文盲，小學和初中入學率僅有20%和6%。為盡快改善教育落后的狀況，將掃除文盲、普及教育作為教育發(fā)展的首要任務，始終堅持“普及初等教育”的目標。在提高全民受教育程度的同時，為培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才，國家還集中較大力量辦好一批重點學校，逐漸形成重點學校制度，不過當時的重點學校主要還是面向領(lǐng)導干部家庭開放的干部子女小學，但是多少形成了基礎(chǔ)教育重點培養(yǎng)的傳統(tǒng)。文化大革命中，重點學校制度取消。

　　改革開放以后，在黨和工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上以后，鄧小平等領(lǐng)導同志反復思考的是，如何為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供各級各類合格人才?而要解決人才問題，就必須加快教育事業(yè)發(fā)展。黨和政府在國力有限的情況下，既繼續(xù)堅定地推進義務教育的普及，同時為了現(xiàn)代化建設(shè)“多出人才、快出人才”，又集中優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)一批重點小學、重點中學、重點大學，并把優(yōu)秀的學生集中在這些重點學校。1977年，鄧小平提出:“辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又注意提高。要辦重點小學、重點中學、重點大學。要經(jīng)過嚴格考試，把最優(yōu)秀的人集中在重點中學和重點大學。”之后，我國學校教育特別是高等教育以“重點培養(yǎng)”為手段，圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，作出了積極探索。

　　三、我國學校教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才存在的主要問題

　　應該說，我國學校教育特別是基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)方面，取得了顯著成績，比較突出的是在2009年、2012年兩次國際學生評估項目(PISA)調(diào)查中，根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)的技術(shù)標準要求，上海均排在第一位，引起了廣泛關(guān)注，盡管這一測試不一定全面，但確實反映出我國基礎(chǔ)教育在提高質(zhì)量方面取得了很大的成就。但是，在現(xiàn)實的教育教學中，有些教師教育理念方法陳舊，違背了教育方針和教育規(guī)律，特別是從1999年開始倡導的素質(zhì)教育并沒有得到很好落實，以至于2005年，前教委主任何東昌同志就全面實施素質(zhì)教育問題給胡錦濤總書記寫信，才引發(fā)了全社會對素質(zhì)教育的大討論。其中比較突出的問題，就是學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，教育進展國際評估組織對21個進行的調(diào)查顯示，孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五;在中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。［1］

　　四、進一步加強拔尖創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)的思路建議

　　我國教育體系已初步解決了“有學上”的問題，但一般意義上的普及教育已難以適應創(chuàng)新發(fā)展階段的人才培養(yǎng)要求，當前要在繼續(xù)推進教育公平、提高教育質(zhì)量的同時，進一步把工作重心轉(zhuǎn)移到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上。

　　(一)整體規(guī)劃各級教育發(fā)展目標

　　開展0－3歲嬰幼兒早期教育試點，加快普及學前教育，防止“小學化”，主要應以游戲作為教學主要內(nèi)容，引導幼兒形成良好的行為習慣;落實義務教育免試就近入學要求，降低中考難度，探索將優(yōu)質(zhì)高中招生名額平均分配到區(qū)域內(nèi)初中。小學要提防“搶跑”，降低教學難度，減慢教學進度，留出更多時間讓學生獨立思考和社會實踐;初中教育要拓寬知識面，按照義務教育課程標準，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生;高中階段要適應學生個性開始形成的特征，實現(xiàn)多樣化發(fā)展，在課程設(shè)置、教學組織方面擴大選擇性，大力發(fā)展普職融合的綜合高中以及各類特色高中，為不同學生提供適合的教育。

　　(二)改革單一的教育教學方式

　　我國傳統(tǒng)教育教學強調(diào)單向灌輸知識，難以調(diào)動學生的積極性，學生的好奇心、求知欲、批判精神等創(chuàng)新潛質(zhì)受到抑制，這是對學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的最大威脅。近年來，一些學校實行的教學改革，比如山東杜郎口中學開展的“先學后教”、北京十一學校實行的“走班制”，都試圖激發(fā)學生學習主動性，取得較好效果，但這樣的探索還不太充分，應該鼓勵中小學創(chuàng)新教育教學方式，特別要倡導探究式、研究式、合作式學習，釋放學生創(chuàng)新潛質(zhì)。要以豐富多彩的活動為抓手，通過創(chuàng)設(shè)廣泛的舞臺來激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探索，提升創(chuàng)新精神與意識。

　　(三)擴大教育的選擇性

　　整齊劃一的教育管理制度有利于教育普及，但不利于激發(fā)學生創(chuàng)新潛質(zhì)，必須擴大學習的選擇性。

　　首先，要擴大“學什么”的選擇性，整體設(shè)計從小學到高中的課程，淡化學科和知識取向，突出能力培養(yǎng)。積極培育地方課程和校本課程，廣泛開展職業(yè)準備教育和勞動、科學教育。其次，要擴大“怎么學”的選擇性，積極開展分層分類教學，解決“學不夠”“學不了”的矛盾，開設(shè)大量選修課，提供多樣化的學習選擇。要關(guān)注學生的選擇性學習與個性潛能的開發(fā)，促進學生創(chuàng)新思維方式(批判性思維、發(fā)散思維等)與創(chuàng)新人格特征(科學精神等)的養(yǎng)成。再次，要積極推進特色辦學，盡快建立高校分類管理體系，改變評價方式，從辦學理念、學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務等多方面入手精心培育學校特色。

　　(四)推動大中小學以及學校、社會的系統(tǒng)培養(yǎng)

　　打破教育學段割裂格局，將大中小學的合作關(guān)系從招生選拔延伸到課程教材、人才培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，比如大學可以與高中聯(lián)合培養(yǎng)人才，推動優(yōu)質(zhì)資源和先進理念向下延伸。中小學校要在積極開拓校內(nèi)資源的同時，與高校、科研機構(gòu)等開展合作，共同培育有潛質(zhì)的學生，促進潛能開發(fā)與正確的志趣引領(lǐng)。比如利用科研機構(gòu)、博物館、軍隊等等校外教育資源，引導學生參加科學實驗、社會實踐、軍事訓練。

　　(五)實行綜合、多元、自主的教育評價

　　打破簡單依據(jù)統(tǒng)一考試評價學生的做法，建立有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的評價導向。一是實行綜合評價，通過面試訪談、成長記錄等方式，把統(tǒng)一考試反映不出來的身心健康狀況、興趣特長以及好奇心、求知欲、實踐能力等創(chuàng)新素質(zhì)納入評價體系。二是實行多元評價，學校招生時，根據(jù)辦學特色和人才規(guī)格，對不同稟賦、愛好特長的學生實行不同的評價，特別要為一些偏才怪才提供有針對性的評價機制。三是自主評價，打破依據(jù)統(tǒng)一高考成績總分錄取的體制，鼓勵高校根據(jù)辦學特色和人才培養(yǎng)要求自主選拔人才，以此為基礎(chǔ)深化考試招生制度改革，推進招生與考試相對分離，建立起分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，核心是落實學校招生自主權(quán)，使學校在招生中有對選拔錄取標準、統(tǒng)考成績使用、綜合評價方式、招生錄取組織、考生錄取結(jié)果等方面的自主決定權(quán)，能夠體現(xiàn)自己的辦學特色、定位和培養(yǎng)要求，增強選才的主動性和針對性。

　　(六)探索拔尖創(chuàng)新人才早期的選拔培養(yǎng)

　　積極探索在中小學開展拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)實驗，可以與大學合作培養(yǎng)。選擇一部分學生進行特殊培養(yǎng)，并不同于過去為追求升學率制造的“重點學校”或“重點班”，而是根據(jù)學生的稟賦差異有針對性地開展教學培養(yǎng)，同時要完善遴選和動態(tài)管理機制，加強大學與中學的銜接，讓好的苗子真正選拔出來。

　　參考文獻:

　　［1］耿銀平.“不適應”給教育改革添動力［N］.光明日報，2013－04－10.

　　單大圣