?。壅蓦S著人工智能時代的來臨，人類腦科學研究不斷取得新的進展，這對教育來說既面臨發展機遇也迎來艱巨的挑戰。智能時代有助于在教育教學中提升創新源頭驅動能力，使人從現代勞動工具中轉向研究數據、信息、知識等智力工具，推動人類社會走向更高智能化。在這種背景下，創新人才的培養成為教育教學行業發展的必然趨勢。為向智能社會輸送更多的創新型人才，教師在教學中就必須改革教育理念和教學模式、手段，形成具有創新性、研究性的教學過程。

　　［關鍵詞］智能時代;教育教學;創新人才

　　創新是民族進步的靈魂，是興旺發達的不竭動力。［1］現階段我國正處于人工智能技術迅速崛起的時代，這要求在教育教學中必須重視創新人才的培養目標，樹立起知識創新、技術創新的先決優勢，為當今時代的發展提供支持動力。進入21世紀以來，間的競爭主要集中在經濟的競爭、人才的競爭上，本質上來講還是對高素質創新人才的競爭。教育教學作為培養創新人才的基礎領域，肩負著科學研究、創新知識的重任，只有立足于智能時代發展前沿，從社會所需要的高素質人才出發，在實踐探究中不斷調整創新人才培養策略，才能實現我國的進一步發展。

　　一、智能時代教育教學中創新人才培養現

　　狀及存在的問題教育教學過程從本質上來講是人才培養的過程。從教育的客觀規律和心理特點出發，更好地了解教學的需要和時代對人才的期待，運用豐富的教學方法和教學手段來培養學生的創新能力，這種人才培養活動被納入統一的管理活動中，成為向社會輸送人才的可持續模式。我國現在的教育教學理念還存在諸多不足，不能滿足智能時代下創新人才培養提出的要求，主要表現在以下幾個方面。

　　(一)教育教學理念落后

　　雖然我國推行的新課程改革成效顯著，但是由于我國實施應試教育時間已久，對教育教學理念產生深遠的影響，這種影響會無形中表現于學生學習過程中。智能時代下我們需要的高素質人才需要有頭腦、有素質、有責任、有品德，但是應試教育培養下的人才只能以固化思維來解決問題，不能從根本上發展科研創造能力。我國教育教學領域對于創新人才培養意識薄弱，社會上舉辦的科技創新類活動寥寥可數，學生無法對創新活動產生興趣，而自身培養觀念中教師沒有更多給予學生所謂的創新觀念［2］，大部分教學還是以教師為主在課堂上開展。我國教育研究學者很早就意識到創新的重要性，但是在實施過程中成效不大，沒有發揮出真正的價值，普遍教學以傳授知識作為重點內容，忽視對學生獨立自主解決問題能力的培養，嚴重制約了創新人才的培養。

　　(二)課程設置單一僵化

　　教學模式、教學計劃、教學手段和課程設置這些對于創新人才的培養會造成重大影響，但在實際上我國教育中課程設置過于狹隘，文理分化比較嚴重，不利于學科的交叉和學生知識結構的改善。此外，部分課程設置比例失調，本身由于男生和女生思維特性的差異，理論課程過多，技能性實踐課程太少，這造成培養出來的學生普遍動手能力不足，空有滿腹經綸卻只能紙上談兵。一般情況下，我國的教育教學領域對學術研究關注高于科研實踐操作部分，尤其是文科和理科分化，文科學生抽象能力不足，而理科學生感知能力較弱，這種極端的情況導致無法培養出全面性的創新人才。

　　(三)教學考核評價內容片面化

　　現階段我國的教育教學考核評價采取的是以終結性評價為主、形成性評價為輔的方式，最重要的評價還是依賴于期中、期末考試成績，容易忽視學生平時的表現［3］，這種評價方式并不能真正反映出學生的學習情況。而且這種評價方式的操作一般包括開卷和閉卷兩種，以筆試為主的單一片面考核評價方式僅僅考查對課堂理論教學知識有關內容的掌握情況，多數是關于記憶性或者規律性認識的板塊，而對于創新能力的培養并沒有制定出很好的考核評價方式，無法真正估量學生當前的創新能力，沒有可供參考的依據和標準。從現有的考核評價方式中不能有效激發出學生的思維活躍性，嚴重制約了學生創新能力的培養。

　　(四)教育教學手段單一

　　智能時代出現了諸多課堂教學應用的輔助工具，對于學生創新能力的培養也要有所體現。而現有的教學手段單一，無法滿足智能時代下對學生授課的需要。我國長期以來就是制造大國，但是產業創造成為我國一直以來遭遇的瓶頸，習近平同志曾提出:“機器人”是“制造業皇冠頂端的明珠”［4］，其研發、制造和應用是衡量科技創新和高端制造業水平的重要標志。但是單一教學手段下學生無法真正研發出可適用的智能機器，對于創新載體的選擇也沒有實踐科學性。此外，計算機輔助教學、網絡教學及多媒體教學等現代電子信息技術沒有合理應用到教學活動中，學生并不能真正了解自己的興趣所在，從而無法真正實現對創新人才進行培養。

　　二、智能時代教育教學中創新人才培養的有效途徑

　　(一)智能時代教學方法的轉變

　　人工智能是當前社會研究的重點內容，也是智能時代最需要的創新科學技術。從多個行業領域滲透和創新誕生的智能機器人教育，是當今社會教育教學改革變化的機遇點。智能時代催生出科學技術引領時代前進的思想，如機器人匯集了眾多學科精粹，成為多個分支學科共同聚集的承擔體，而不是單項專業學科就可以做成的研究。因此，面對智能時代，教學方法必須有所轉變，傳統創新多數基于網絡開放，屬于合作形式的群體創新。教學實際上是教與學的互動過程，其中最核心的思想精神是改變學生在教師講授制形式下的被動狀態，從慕課、微課、翻轉課堂及個性化教學的認知中產生反饋，改變學生被動接受知識的狀態，從而最終激發學生自身主觀獨立性的釋放，為智能時代下社會需要的高素質人才進發?？茖W精神是整個教育行業領域最不能忽視的內涵，只有將這種精神深刻印記在學生腦海中，他們才會自由領悟科學的魅力，這成為培養創新人才最好的詮釋。

　　(二)形成以學生創造性發展為本的管理模式

　　教育教學的對象是學生，而智能時代對創新人才的培養也是以學生為主體，學生處于民主管理的和諧環境中，實現了以人為本的管理思想。從教師的態度上來講，教師是教學任務的主要承擔者，他們在知識智能時代具有至關重要的作用，掌握著知識傳承的效率手段，發揮出教師的價值性對于培養創新型人才具有不可忽視的意義［5］。從學生的角度來看，創造力來源于多個學科，如歷史學、科學、文學、藝術學等學科知識和能力。為促進學生創造性發展，學校要深入挖掘內部的創新資源，形成人文素養的良好環境，考慮到學校的實際情況給予學生以思維上的潛移默化。同時，有條件的學校還可以定期開展創新教育活動和創新實踐活動，邀請著名的教育專家開展主題講學報告，針對學生當前創新存在的問題給予解答。由于智能時代下區域創新效率評價越來越受到研究學者的關注，因此，想要提高整個時代的創新水平，學校就必須形成以學生創造發展為本的管理模式。

　　(三)形成具有創新性、研究性的學習教學過程

　　基于對智能時代的全面調查了解，按照重基礎、寬口徑、注重素質與能力同步發展的培養要求，科學合理設置整體優化的課程體系，充分挖掘學生的特長，將創新精神與創新能力安排在教學實踐中，成為教育的首要任務。

　　(四)形成智能時代下創新人才為主的教學評價體系

　　現有的教學管理對于培養出來的人才質量大多重視理論學術研究而忽視實踐創新活動，重視知識掌握而忽視能力培養，想要改變以終結性評價為主的教學評價方式，就要改變傳統“一考定全局”的模式，制定出多元化的考核評價方式。智能時代各國間的競爭不斷加劇，這種壓迫式的環境呼吁創新型人才的出現［6］，要打破這種創新能力不足的境況只能從教育教學出發，而考核評價方式作為最后反饋教育教學問題的重要手段，必須符合智能時代培養創新人才的要求。智能時代的到來對我國教育教學領域提出了更高的要求，從社會對創新人才的需求出發，必須提出有效的創新人才培養策略以滿足社會對高素質人才的需求。雖然現階段我國在創新人才的培養中尚存在諸多問題，但只要堅定信心，不斷創新教育教學思想、方法和手段，最終一定會為社會培養出具有創新精神和創新能力的合格人才。

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