［摘要］隨著人工智能時(shí)代的來(lái)臨，人類腦科學(xué)研究不斷取得新的進(jìn)展，這對(duì)教育來(lái)說(shuō)既面臨發(fā)展機(jī)遇也迎來(lái)艱巨的挑戰(zhàn)。智能時(shí)代有助于在教育教學(xué)中提升創(chuàng)新源頭驅(qū)動(dòng)能力，使人從現(xiàn)代勞動(dòng)工具中轉(zhuǎn)向研究數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)等智力工具，推動(dòng)人類社會(huì)走向更高智能化。在這種背景下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為教育教學(xué)行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為向智能社會(huì)輸送更多的創(chuàng)新型人才，教師在教學(xué)中就必須改革教育理念和教學(xué)模式、手段，形成具有創(chuàng)新性、研究性的教學(xué)過(guò)程。

　?。坳P(guān)鍵詞］智能時(shí)代;教育教學(xué);創(chuàng)新人才

　　創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。［1］現(xiàn)階段我國(guó)正處于人工智能技術(shù)迅速崛起的時(shí)代，這要求在教育教學(xué)中必須重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立起知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的先決優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展提供支持動(dòng)力。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，間的競(jìng)爭(zhēng)主要集中在經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)上，本質(zhì)上來(lái)講還是對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)領(lǐng)域，肩負(fù)著科學(xué)研究、創(chuàng)新知識(shí)的重任，只有立足于智能時(shí)代發(fā)展前沿，從社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才出發(fā)，在實(shí)踐探究中不斷調(diào)整創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　一、智能時(shí)代教育教學(xué)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)

　　狀及存在的問(wèn)題教育教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)講是人才培養(yǎng)的過(guò)程。從教育的客觀規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，更好地了解教學(xué)的需要和時(shí)代對(duì)人才的期待，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種人才培養(yǎng)活動(dòng)被納入統(tǒng)一的管理活動(dòng)中，成為向社會(huì)輸送人才的可持續(xù)模式。我國(guó)現(xiàn)在的教育教學(xué)理念還存在諸多不足，不能滿足智能時(shí)代下創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(一)教育教學(xué)理念落后

　　雖然我國(guó)推行的新課程改革成效顯著，但是由于我國(guó)實(shí)施應(yīng)試教育時(shí)間已久，對(duì)教育教學(xué)理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這種影響會(huì)無(wú)形中表現(xiàn)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。智能時(shí)代下我們需要的高素質(zhì)人才需要有頭腦、有素質(zhì)、有責(zé)任、有品德，但是應(yīng)試教育培養(yǎng)下的人才只能以固化思維來(lái)解決問(wèn)題，不能從根本上發(fā)展科研創(chuàng)造能力。我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趧?chuàng)新人才培養(yǎng)意識(shí)薄弱，社會(huì)上舉辦的科技創(chuàng)新類活動(dòng)寥寥可數(shù)，學(xué)生無(wú)法對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生興趣，而自身培養(yǎng)觀念中教師沒(méi)有更多給予學(xué)生所謂的創(chuàng)新觀念［2］，大部分教學(xué)還是以教師為主在課堂上開展。我國(guó)教育研究學(xué)者很早就意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，但是在實(shí)施過(guò)程中成效不大，沒(méi)有發(fā)揮出真正的價(jià)值，普遍教學(xué)以傳授知識(shí)作為重點(diǎn)內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　(二)課程設(shè)置單一僵化

　　教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段和課程設(shè)置這些對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)會(huì)造成重大影響，但在實(shí)際上我國(guó)教育中課程設(shè)置過(guò)于狹隘，文理分化比較嚴(yán)重，不利于學(xué)科的交叉和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善。此外，部分課程設(shè)置比例失調(diào)，本身由于男生和女生思維特性的差異，理論課程過(guò)多，技能性實(shí)踐課程太少，這造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍動(dòng)手能力不足，空有滿腹經(jīng)綸卻只能紙上談兵。一般情況下，我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)術(shù)研究關(guān)注高于科研實(shí)踐操作部分，尤其是文科和理科分化，文科學(xué)生抽象能力不足，而理科學(xué)生感知能力較弱，這種極端的情況導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)出全面性的創(chuàng)新人才。

　　(三)教學(xué)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化

　　現(xiàn)階段我國(guó)的教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)采取的是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)為輔的方式，最重要的評(píng)價(jià)還是依賴于期中、期末考試成績(jī)，容易忽視學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)［3］，這種評(píng)價(jià)方式并不能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且這種評(píng)價(jià)方式的操作一般包括開卷和閉卷兩種，以筆試為主的單一片面考核評(píng)價(jià)方式僅僅考查對(duì)課堂理論教學(xué)知識(shí)有關(guān)內(nèi)容的掌握情況，多數(shù)是關(guān)于記憶性或者規(guī)律性認(rèn)識(shí)的板塊，而對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒(méi)有制定出很好的考核評(píng)價(jià)方式，無(wú)法真正估量學(xué)生當(dāng)前的創(chuàng)新能力，沒(méi)有可供參考的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方式中不能有效激發(fā)出學(xué)生的思維活躍性，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(四)教育教學(xué)手段單一

　　智能時(shí)代出現(xiàn)了諸多課堂教學(xué)應(yīng)用的輔助工具，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要有所體現(xiàn)。而現(xiàn)有的教學(xué)手段單一，無(wú)法滿足智能時(shí)代下對(duì)學(xué)生授課的需要。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)就是制造大國(guó)，但是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造成為我國(guó)一直以來(lái)遭遇的瓶頸，習(xí)近平同志曾提出:“機(jī)器人”是“制造業(yè)皇冠頂端的明珠”［4］，其研發(fā)、制造和應(yīng)用是衡量科技創(chuàng)新和高端制造業(yè)水平的重要標(biāo)志。但是單一教學(xué)手段下學(xué)生無(wú)法真正研發(fā)出可適用的智能機(jī)器，對(duì)于創(chuàng)新載體的選擇也沒(méi)有實(shí)踐科學(xué)性。此外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及多媒體教學(xué)等現(xiàn)代電子信息技術(shù)沒(méi)有合理應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生并不能真正了解自己的興趣所在，從而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行培養(yǎng)。

　　二、智能時(shí)代教育教學(xué)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑

　　(一)智能時(shí)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

　　人工智能是當(dāng)前社會(huì)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，也是智能時(shí)代最需要的創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)。從多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域滲透和創(chuàng)新誕生的智能機(jī)器人教育，是當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)改革變化的機(jī)遇點(diǎn)。智能時(shí)代催生出科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)時(shí)代前進(jìn)的思想，如機(jī)器人匯集了眾多學(xué)科精粹，成為多個(gè)分支學(xué)科共同聚集的承擔(dān)體，而不是單項(xiàng)專業(yè)學(xué)科就可以做成的研究。因此，面對(duì)智能時(shí)代，教學(xué)方法必須有所轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)創(chuàng)新多數(shù)基于網(wǎng)絡(luò)開放，屬于合作形式的群體創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)際上是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，其中最核心的思想精神是改變學(xué)生在教師講授制形式下的被動(dòng)狀態(tài)，從慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)知中產(chǎn)生反饋，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，從而最終激發(fā)學(xué)生自身主觀獨(dú)立性的釋放，為智能時(shí)代下社會(huì)需要的高素質(zhì)人才進(jìn)發(fā)?？茖W(xué)精神是整個(gè)教育行業(yè)領(lǐng)域最不能忽視的內(nèi)涵，只有將這種精神深刻印記在學(xué)生腦海中，他們才會(huì)自由領(lǐng)悟科學(xué)的魅力，這成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才最好的詮釋。

　　(二)形成以學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展為本的管理模式

　　教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而智能時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于民主管理的和諧環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)了以人為本的管理思想。從教師的態(tài)度上來(lái)講，教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，他們?cè)谥R(shí)智能時(shí)代具有至關(guān)重要的作用，掌握著知識(shí)傳承的效率手段，發(fā)揮出教師的價(jià)值性對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有不可忽視的意義［5］。從學(xué)生的角度來(lái)看，創(chuàng)造力來(lái)源于多個(gè)學(xué)科，如歷史學(xué)、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)和能力。為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展，學(xué)校要深入挖掘內(nèi)部的創(chuàng)新資源，形成人文素養(yǎng)的良好環(huán)境，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況給予學(xué)生以思維上的潛移默化。同時(shí)，有條件的學(xué)校還可以定期開展創(chuàng)新教育活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)著名的教育專家開展主題講學(xué)報(bào)告，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前創(chuàng)新存在的問(wèn)題給予解答。由于智能時(shí)代下區(qū)域創(chuàng)新效率評(píng)價(jià)越來(lái)越受到研究學(xué)者的關(guān)注，因此，想要提高整個(gè)時(shí)代的創(chuàng)新水平，學(xué)校就必須形成以學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展為本的管理模式。

　　(三)形成具有創(chuàng)新性、研究性的學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程

　　基于對(duì)智能時(shí)代的全面調(diào)查了解，按照重基礎(chǔ)、寬口徑、注重素質(zhì)與能力同步發(fā)展的培養(yǎng)要求，科學(xué)合理設(shè)置整體優(yōu)化的課程體系，充分挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力安排在教學(xué)實(shí)踐中，成為教育的首要任務(wù)。

　　(四)形成智能時(shí)代下創(chuàng)新人才為主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　現(xiàn)有的教學(xué)管理對(duì)于培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量大多重視理論學(xué)術(shù)研究而忽視實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，重視知識(shí)掌握而忽視能力培養(yǎng)，想要改變以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，就要改變傳統(tǒng)“一考定全局”的模式，制定出多元化的考核評(píng)價(jià)方式。智能時(shí)代各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，這種壓迫式的環(huán)境呼吁創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)［6］，要打破這種創(chuàng)新能力不足的境況只能從教育教學(xué)出發(fā)，而考核評(píng)價(jià)方式作為最后反饋教育教學(xué)問(wèn)題的重要手段，必須符合智能時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。智能時(shí)代的到來(lái)對(duì)我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域提出了更高的要求，從社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求出發(fā)，必須提出有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。雖然現(xiàn)階段我國(guó)在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中尚存在諸多問(wèn)題，但只要堅(jiān)定信心，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)思想、方法和手段，最終一定會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的合格人才。

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　　［3］邵云飛，曾勇，汪臘梅．高校協(xié)同創(chuàng)新視角下的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索———以電子科技大學(xué)為例［J］．電子科技大學(xué)學(xué)報(bào):社科版，2017，19(1):15－19．

　　［4］楊曉滄．基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新分析［J］．時(shí)代教育，2016(01):107．

　　［5］周玉杰．創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下的高校教學(xué)管理制度研究［J］．才智，2014(29):60．

　　［6］朱漢春，王永才，趙智華，等．多元智能理論在農(nóng)科院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的教學(xué)實(shí)踐探索［J］．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007(1):145－149．

　　李慧娜平源張泊平