便快捷，這催生了我們在網(wǎng)絡環(huán)境中的開放教育模式的思考。如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將學生希望學習的資源整合，通過合適的方式展現(xiàn)給學生；如何改革我們現(xiàn)有的教育模式，使之適應互聯(lián)網(wǎng)時代的學習，就是每一個開放教育甚至每個教育工作者需要思考的問題。本文站在一個開放教育工作者的角度，結合多年開放教育的經(jīng)驗，對網(wǎng)絡環(huán)境下開放教育的模式，開放學習平臺的建設進行一些探索。

　　【關鍵詞】開放教育學習平臺學習資源

　　1.引言

　　開放教育是相對于封閉教育而言的，其特點是以學生和學習為中心，在教學上突破封閉教育對學習的各種限制，對學習者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷沒有過高的要求，對那些想提高自己、發(fā)展自己的學習者提供各種多媒體的學習資源的教育模式。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以前，我國曾經(jīng)開展了函授，夜校，成人教育，廣播電視大學等多種教學方式。在互聯(lián)飛速發(fā)展的今天，許多教學模式已經(jīng)不再適應學習者的要求。為了更有效的開展開放教育，提高學習效率，有必要就網(wǎng)絡環(huán)境下的開放教育模式進行探討，包括學習形式，講授形式，考核形式等環(huán)節(jié)。以及相關的學習平臺和學習資源的建設。

　　2.傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點

　　傳統(tǒng)的教學模式通常是這樣，教師提前備課，將課堂上要講授的內(nèi)容事先熟悉，突出重點難點，一般還有書面的講義；而學生則提前預習將要學習的內(nèi)容，大致了解新的課程內(nèi)容，對于一些難點問題，做好筆記，待老師講解時注意聽講，對于課堂上還沒有聽懂的問題，及時的向老師提出。傳統(tǒng)教學的優(yōu)點就是面授，師生之間可以即時的進行互動，有利于學習者及時的掌握講授的內(nèi)容。但是傳統(tǒng)教學受限于“班級”的大小和預定義的“教學計劃”，只能講授預先安排好的屬于該班級教學計劃中的課程，即使教師臨時超出教學計劃講授一些內(nèi)容，也非常有限。而且考慮到開放教育的學習者大都是成人，其中絕大部分在職，有自己的專業(yè)和興趣，所以開放教育的學習者對學習的內(nèi)容有自己的一些要求，所以傳統(tǒng)的完全按照專業(yè)制定教學計劃的方式和學習者之間是有某種不匹配的。

　　3.開放教育模式探討

　　3.1現(xiàn)階段開放教育的形式

　　我國現(xiàn)階段的開放教育有廣播電視大學和普通高校的成人教育、網(wǎng)絡教育等形式。作為全世界“最大的大學”的廣播電視大學系統(tǒng)是“開放教育”的主要形式之一。廣播電視大學始于1979年前后，作為對普通高等教育的補充而存在。當時并沒有計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)，所以教學上采取的是真正的“廣播電視”形式。隨著1994年網(wǎng)絡在我國開始萌芽，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)深入地影響了我們學習生活的許多方面。然而我國現(xiàn)階段的開放教育形式并沒有隨著網(wǎng)絡的發(fā)展而進展，對于在網(wǎng)絡環(huán)境中的開放教育理論和實踐都存在相當?shù)娜狈ΑＨ绾胃玫脑诰W(wǎng)絡環(huán)境下開展開放教育和終生學習體系是我們一代開放教育工作者面對和必須解決的問題。

　　3.2網(wǎng)絡環(huán)境下開放教育的形式

　　3.2.1開放教育的學習形式

　　開放教育不同于傳統(tǒng)封閉式教育，學習者對學習的內(nèi)容有一定的自主權，即在特定的大專業(yè)背景下，學習者可以根據(jù)自己的愛好，興趣，特長等選擇適合自己的課程，這就需要開放教育的“教學計劃”有足夠的適應性，即除了一些核心的專業(yè)基礎課需要必修以外，許多課程被放到選修課中。另外，也要考慮到有不少的學習者對選擇自己的專業(yè)，選擇自己的課程還有模糊不清的地方，開放教育也應該對這一類學習者的需求提供專業(yè)的服務。選擇了專業(yè)和課程之后，就是學習者如何學習的問題了。除了傳統(tǒng)的面授可以外，開放教育可以有其他許多種形式，特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下，建立老師和學生之間的通道非常多，而且非常方便。例如某些課程，可以錄制成視頻教學片，放到學習平臺上供學習者觀看，還有例如教案、課件等也可以通過下載或者在線瀏覽的形式給學習者。另外，對于學習者在學習過程中有疑難點，需要和教師或者同學進行雙向即時的通訊，則可以通過QQ，電子郵件，論壇，博客等形式。

　　3.2.2開放教育的考核形式

　　為了保證開放教育的質(zhì)量，某種形式的考核是必須的。考核的形式可以有多種，依據(jù)課程的性質(zhì)和特點來進行。考核是判斷學習者學習效果的有效形式，在這點上，傳統(tǒng)的考核比如考試有其優(yōu)勢的地方，在開放教育中，我們還要繼續(xù)使用，另外就是許多課程的考核可以設計成開放性問題的問答或者綜合性題目，要求學習者在規(guī)定的時間完成，并且可以參考任何資料，或者適當允許多個學習者組成小組來完成。開放性問題或者綜合性題目有助于學習者將掌握的知識應用于實踐，有助于學習者系統(tǒng)化的理解學習的內(nèi)容，而且能夠避免考試的作弊問題。

　　3.3開放教育學習平臺和資源建設

　　開放教育的關鍵在于學習資源建設。前面提到，我們要為開放教育學習者提供各種形式的服務，學習平臺和資源的建設是至關重要的。因為開放教育不再受限于面授課形式，主要是學習者主動學習為主，開放教育機構為學習者提供各種指導性服務如專業(yè)介紹，課程選擇指南，課程學習重點難點解析等。這就對學習平臺以及相關的學習資源有很高的要求。如何建設學習者使用方便的學習平臺以及與之配套的學習資源就是開放教育成功與否的關鍵。目前已有一些開放教育學習平臺比如三級互通電大在線，但是這些平臺的使用還存在許多問題，一方面是使用不夠方便，查找學習資源步驟繁瑣，配套學習資源也有限，質(zhì)量也參差不齊。總的來說，建設高效率的學習平臺和高質(zhì)量的學習資源需要開放教育理論和實踐的綜合發(fā)展，目前我國建立的以各級廣播電視大學作為主要形式的開放教育實踐已有三十余年的歷史，積累了許多寶貴經(jīng)驗。在這個基礎上，提煉和總結的開放教育理論，是指導我國開放教育進一步發(fā)展的基礎。在這三十年的實踐中，信息技術從無到有，飛速發(fā)展，為開放教育提供了強有力的支撐。開放教育學習平臺就是建立在網(wǎng)絡和信息技術的基礎之上。雖然開放教育學習平臺的建設是一個復雜的課題，但是相信在現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下，通過對開放教育各種學習形式的分析理解，加上強有力的計算機軟件開發(fā)隊伍，建設一個適合我國國情的，符合我國廣大開放教育學習者的高效率的學習平臺是一定可以實現(xiàn)的。

　　學習資源的形式是依賴于學習平臺的，但具體內(nèi)容卻是和課程本身緊密相關。所以學習資源的建設是一個更大的工程。從某種意義上說，我們要將所有開放教育相關課程的內(nèi)容以合適的形式展現(xiàn)在學習平臺上。由于課程多，內(nèi)容復雜，而且內(nèi)容之間相互有著錯綜復雜的聯(lián)系。所以建設內(nèi)容豐富，聯(lián)系緊密，適合學習者方便使用的學習資源庫是一個浩大的工程。一方面，我們要建設某門課程自身的學習內(nèi)容，另一方面，我們還要建設某些可能組成的一套學習計劃。學習資源要符合專業(yè)技術的要求，也要適當?shù)目鐚I(yè)相互聯(lián)系。學習是無止境的，我們除了要向?qū)W習者提供必要的學習內(nèi)容外，還要有足夠的擴展內(nèi)容，充分調(diào)動學習者的學習興趣。好在我國現(xiàn)有的開放教育體系中，有非常多的優(yōu)秀教師，和許多現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，這對我們建立初級的學習資源有非常大的好處，但為了將這些優(yōu)秀的資源整合，還需要信息技術專業(yè)人員將其修改成適合學習平臺形式。

　　4.結束語

　　開放教育，終身教育作為一個現(xiàn)代化的一個重要標志，是我國教育事業(yè)努力發(fā)展的目標。為了建立新型創(chuàng)新性的，教育乃是根本大計。本文就我國當前歷史時期開放教育的新機制新形式的探索提出一些個人的淺見，以期有助于我國開放教育事業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　杜林