摘要:基于通識教育理念，研究探討開放教育中的英語口語教學，對教學方式和模式提出相應的策略，以期拋磚引玉。

　　關鍵詞:通識教育理念;開放教育英語口語;英語教學

　　英語作為人文教育課程，兼具人文和工具雙重性質。如何將通識教育理念與開放教育英語教學相結合，使其充分發揮人文屬性，是當下開放教育英語教學的一個急需解決的重要問題。

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　　一、通識教育概述

　　(一)通識教育的基本概念

　　通識教育最早出現在19世紀的美國，這一教育概念的提出者是帕卡德教授。帕卡德教授認為，集文學、古典、科學和其他眾多學科于一體的綜合性的教育，便是通識教育。通識教育的對象是全體學生，在通識教育面前，所有的學生都是特殊的，可以被教育的。通識教育主要提供的是通識性質的基礎知識技能，重視提高和發展所有學生的跨學科的適應能力。

　　(二)通識教育的重要作用

　　通識教育理念堅持以人為本，重視學生的實踐教育，要求學生根據實際情況學習，給學生更多的人文關懷，讓他們能夠在和諧輕松的氣氛下健康成長。從事開放教育的英語教師也應該樹立以人為本、以學生為中心的教學原則，遵循教學大綱，明確教學目標，培養學生養成扎實的基礎英語理論，熟練掌握這門語言的綜合運用能力，并且通過這門語言靈活地進行跨文化交際，讓學生樹立良好的英語人文思維等等。所以，在教學過程中，靈活的運用通識教育，能夠讓教師立足學生身心健康發展，在傳授基本的英語理論知識的同時，有意識地培養學生利用英語思維解決實際問題的能力。

　　二、通識教育理念下英語口語教學策略

　　(一)樹立通識教育觀念

　　開放教育主旨在于培養應用型人才，側重點是培養可以適應服務、生產、管理一線需要的復合型人才。所以，在開放教育的英語口語教學過程中，需要培養復合型和應用型人才，而傳統的開放教育英語教學，以培養學生的應試能力為主要目的，教師占據課堂的主導地位，根據自己的課程自主地選擇教學方式和教學內容，學生處于被動受教育的地位，大大地影響了開放教育英語口語的教學效果。所以，通識教育理念下的開放教育，教師需要明確教學目標，更新教學觀念。［1］在整個開放教育英語口語的教學過程中，教師應該改變教學方式，突出學生在英語口語課堂上的主體地位，更全面地了解學生們的個性、需要和興趣。

　　(二)充分利用現代教育技術

　　隨著社會的進步和經濟的發展，教育技術也飛速發展。開放教育英語課堂口語教學手段應該積極創新，充分使用現代教育技術，提升英語口語課堂的教學成效。在這種大環境下，通識教育理念下的英語口語課堂，也應當積極主動地創新教學手段。譬如，在設計“酒店入住”這一主題的口語練習活動時，可以利用網絡資源，讓學生在網絡上自主學習酒店服務人員的服務方式，分組進行練習，有的飾演服務員，有的飾演旅客，在討論過程中全部使用英語。為了使服務達到預期效果，學生交際積極性都很高。這項活動不僅練習了“酒店服務”這一主題所涉及到的復雜句式，也讓學生熟悉了作為旅客在入住酒店時有哪些語言表達方式。另外，教師可以利用英語電影、多媒體播放、BBC廣播等各種可以利用的學習資源，整合優化，打造一個和學生英語水平相符合的英語口語網絡資源共享數據庫，學生不僅能夠根據實際情況，隨時利用網絡資源共享數據庫來瀏覽其中的各類英語學習資源，還可以有效地拓展學習的方式，比如:布置看英文電影，共同討論其主題，同學們可以分組進行，查資料，共享知識，共同探討;教師鼓勵并引導學生進行小組分析，自主地完成英語口語學習課程，并且通過英文報告的形式來反饋學習的內容，以此讓學生達到知行合一。［2］

　　(三)拓展教學內容

　　隨著信息技術的發展，信息傳播速度越來越快，社會熱點的轉化、知識更新的速度等都越來越快，英語口語教材中的很多內容已經不能引起學生的學習興趣，也不能夠滿足當下大學生口語表達的實際需求。因此，可以選擇一些話題，例如大學生活、大學環境以及周邊氣候等，根據現下流行的網絡熱詞、社會熱點、網絡新詞等補充和更新課題，來保證教學內容的趣味性、新穎性和實用性。［3］微信、QQ等平臺的廣泛使用，可增加課堂活動的趣味性，在講到相關知識時，可利用這些互聯網資源對學生進行相應的問卷調查，學生分組就問卷話題進行討論，最后得出結論。這樣，學生語言的敏感性、思維的活躍性都得到了很好的鍛煉。另外，英語口語課堂融入通識教育也非常重要，比如學習外國語言文化，可以有意識地培養學生的媒介素養能力、有效思考能力、溝通能力、英語演講能力等。

　　(四)構建教學評價體系

　　傳統的英語口語教學評價，通常會選擇書面考試作為考核方式，衡量大學生的英語水平通常看學生的英語考證級別，又或者是期末考試的成績，這種考核方式讓學生不得不為了考試去背句型、記單詞、背作文，考試結束之后，背過的知識就會伴隨考試成績而隨風消散。所以，為了更好地提高學生的英語運用能力，我們應該建立更加合理科學的學生英語水平評價體系，建立多元化的評價指標，培養學生應用英語的能力。比如，可以在教學過程中設置評價，與考試結果評價相結合，口語評價和書面評價相結合。［4］教師將學生平時的英語口語課堂表現作為平時成績算作期末考核成績的一部分。教師除了使用課堂提問的形式，還應該按照學生實際的學習情況，靈活地利用小組討論以及情景模擬，這樣能夠讓學生在平時的英語口語課堂中面面俱到，以此提高學生的英語綜合素養。

　　參考文獻:

　　［1］高素艷．大學英語及其與通識教育的相關性分析［J］．科教導刊(上旬刊)，2018，(12):46－47．

　　［2］韓雅君．通識教育視角下大學英語課程體系研究［D］．南京航空航天大學，2010．

　　［3］盛文霞．基于通識教育的大學英語教學改革［J］．中國校外教育，2017，(S1):257+262．

　　［4］呂靜．從通識教育視角探討大學英語改革［J］．瘋狂英語(理論版)，2017，(03):199－200．

　　楊潔