摘要：隨著全球化的不斷推進，職業院校的任務越來越艱巨，不僅要培養專業本領過硬的技術性人才，更要促進技術性人才向復合型人才轉變，也就是能面向世界、走進世界的國際技術性人才，因此職業院校英語教學尤為重要。但職業院校英語教學一直以來都是職業教育的一大難題。筆者認為需要學校和教師從情感，思想，教學方法，教學內容等方面進行改革，從而提高職業院校學生的職業英語能力。

　　關鍵詞：職業院校；公共英語教學問題；公共英語教學策略

　　1引言

　　職業學校畢業的學生在技能方面的掌握程度普遍很好，根據我國每年的就業市場情況來看，對技術類人才的需求在不斷擴大，職業學校的學生就業前景良好。但是，由于大部分職業院校重技術技能，輕綜合文化素養，造成學生的文化素養，尤其是英語水平不高。然而，隨著經濟全球化的不斷發展，與世界的交流越來越頻繁，英語作為國際溝通的一門重要語言，其地位顯得尤為重要。在這樣的環境之下，職業院校所要培養的人才就不僅僅是單方面的技術性人才，而是能夠走向世界的全方面復合型技術人才。職業院校的公共英語教學的質量與職業教育專業人才培養質量密切相關，提高職業院校學生的綜合英語運用能力，使其適應崗位需求應該作為職業院校人才培養的一個重要目標，因此，要重視和不斷提升公共英語教學質量，從而能與當代職業教育發展相契合。

　　2職業院校公共英語教學問題

　　公共英語是職業院校的一門必修文化課，雖然各大職業院校都在積極地開展公共英語課，確保每個學生都有學習英語的機會，但是大部分院校的公共英語課都流于形式，在實際的教學開展過程當中存在著許多問題。

　　2.1學生基礎薄弱，英語水平參差不齊，學習英語興趣低

　　首先，從整體來看，職業院校學生的英語水平普遍不高，英語基礎不夠牢靠，導致學生的學習能力參差不齊，英語學習興趣不高，自主學習能力低。根據2016年教育部考試中心對我國122所高職高專院校開展了高職高專英語能力測評現狀和需求調查發現，高職高專學生普遍缺乏英語學習的動機和興趣。出于對英語感興趣而學習英語的學生只占20%，大部分學生學習英語的目的主要是應付期末考試或湊學分[1]。其次，2019年百萬擴招，使得生源更加復雜化、多元化，招生對象不僅包括接受過正規學習的普通高中畢業生、中職畢業生，還包括社會考生(農民工，下崗職工，退役軍人，新型職業農民等)。由于職業院校擴招的趨勢不斷發展，生源質量無法控制，就更凸顯了不同學生的英語水平的差異，加大了教學難度。

　　2.2英語學習課時不足，課程設置不合理

　　雖然大部分職業院校都在開展公共英語教學，但并不是十分重視公共英語教學的實效。從課程的課時安排上看，存在著一定的不合理性。根據教育考試中心調查，超過60%的學校公共英語課程集中在1至3學期完成[2]，近半數的受調查學生每周英語課不超過4個課時，英語周課時在6課時以上的僅占20%。由于課時和學期的限制，英語學習的延續性得不到保證，學生在學校學習英語的時間十分有限。因大部分職業院校學生本身基礎薄弱和缺乏自主學習能力，主動利用課外時間學習英語的機會就更少，這給他們學習英語帶來了更大的困難。

　　3職業院校公共英語教學策略

　　通過對職業學校公共英語教學問題的分析，筆者提出了以下幾點改進的方法和建議。

　　3.1注入情感因素，激發學生學習英語自信心

　　從情感上，教師應寓情于教，發自內心地關愛學生，多與學生進行溝通和交流，建立朋友式的平等師生關系，讓他們感到溫暖。師愛是師德的靈魂[5]。在課堂上，只要他們有一點小小的進步，就應該及時給予表揚，因為在他們看來贊許是一種鼓勵、關懷、認可和重視，這是教師對學生關愛的重要體現，可以激發他們學習動機。由于職業院校學生掌握的英文單詞有限，所以學生有時候無法用完整的一句話或者是正確的話來表達，但是職業院校大部分學生都敢于去說，具有較強的創新精神和實踐能力，愿意接受新事物。在這個時候，就應該多用簡單易懂的英文去激勵他們，改變他們對英語學習的偏見，多走到學生當中去了解他們在英語學習方面的難處，然后幫助學生把單詞串成句子，最終能正確地說出自己的想法。

　　3.2明確教學目標，強化教學內容與專業的融合，促進學生職業能力發展

　　《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》提出，各校應以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標設置英語課程，以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系。2020年《中等職業學校英語課程標準》在學科核心素養的論述上提出了職場語言溝通，思維差異感知，跨文化理解，自主學習這四個方面。所以，首先從整體來講，教師應該正確定位教學目標，設置適應職教生發展的以就業為導向，促進學生職業英語交際能力的教學目標。因當前職業院校生源多元化，學生英語水平參差不齊，所以還需要教師根據學生的不同水平來設置與之相符的不同層次的分級教學目標[6]，讓職業院校的學生都能通過自己的努力完成任務，達到目標，使他們在學習活動中獲得成就感，從而增加學習的興趣和自信心。在教學內容上，由于職業院校學生英語基礎薄弱，故教授的內容應該是一些簡單易懂，容易接受的知識，同時，盡可能加強英語教學內容與社會實際尤其是未來職業的聯系，把所教知識與學生的專業學習相結合，加強教學內容的應用性，提高學生學習英語的興趣，讓學生真正做到學一點、會一點、用一點。比如，在給汽修班學生上英語課，講到交通工具的話題時，可以結合他們的專業，適當地講授一些與汽車相關的知識，像不同汽車的標志及其英語的表達，還可以創設一些現實生活中常出現的情境，讓學生置身其中，學以致用。

　　3.3采取靈活多樣，生動而有趣味的教學方法

　　從教學方法上，教師應采取多樣化的教學方法，讓課堂變得生動而活潑，使學生對學習產生興趣。教師的教學方法是能否吸引學生注意力和興趣的關鍵因素，教師應該根據學生的情況，適時適度地采用不同的教學方法，除了能增加學生學習的興趣，還可以使學生在學習中體驗到一種快樂和輕松的感覺，讓整個課堂氛圍都能夠變得活躍和更有趣味。比如，在中職英語課的教學中，可以采用一些小游戲，像單詞接龍，擊鼓傳花等來吸引學生注意，還可以加入一些競賽活動，一般來說，學生的好勝心強，喜歡表現自己，有集體榮譽感。在英語課堂上，結合小組活動方式，把學生分成四組，通過口語相傳的方式，把單詞告訴給后面的同學，由最后一位同學讀出這個單詞，傳得最快最準確的，為獲勝組，并給予加分。競賽可以調動學生的積極性，讓他們集中精神認真聽老師上課，是一種練習鞏固所學知識的好方法，這大大地提高了課堂的教學效果。在高職英語公共課上，多創設情景性活動，最好是與學生將來的職業有關的模擬場景，讓學生從職場情境中獲得新知和提高技能[7]。除了在課堂上添加游戲和競賽等活動之外，還可以采用形象生動的教具，如在英語課堂中，運用一些圖片、實物、電影片段、音頻等具體形象的資源，更能加深學生對事物的認識和理解，使學生愿意學習，愛上學習，在學習中感受到愉快。此外，教學方法應該是靈活綜合的，可以是有形的，也可以是無形的；可以是線下的，也可以是線上的，所以還應該多運用現代化教學技術和網絡學習平臺，這也是當下吸引學生注意力，提高學生學習效率的重要途徑。

　　3.4滲透思政元素，加強學生學習英語的意識

　　最后，從思想上，不管什么學科的教師都是學生人生的引導者和指路人，作為職業院校英語教師有責任幫助并引導學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，建立良好的職業規劃和人生目標，同時不斷培養學生國際視野，使學生逐漸形成良好的文化意識，真正成為能面向世界的新技術人才。在職業院校英語教學中，積極將思政元素與公共英語有機結合，讓學生不僅學到專業知識和技能，而且要學會如何做人，實現立德樹人的任務。具體而言，體現在以下兩個方面：

　　第一，教師的言行舉止對學生來說有重要的影響。要幫助學生形成正確的價值觀，教師首先必須為學生樹立良好的榜樣，熱愛自己的職業，熱愛學生，以身作則，上課要充滿激情，對待學生要有熱情，用良好的職業素養和獨特個人魅力去感染學生，讓學生在潛移默化中提高對自己的要求，喜歡學習英語，形成積極樂觀、健康向上的人生態度。

　　第二，在英語聽、說、讀、寫四項技能教學過程中抓住時機滲透思政教育[8]。比如當講到職場話題的單元時，給學生講優秀人士如何努力學習英語并在工作過程中運用英語走向成功的故事，放一些簡單的名人英文演講的小短片，促使學生形成良好的職業意識與品質，從而在以后能更好地融入社會和工作中，找準自己的定位，發現自己的優勢，扮演好社會賦予他們的角色，承擔起社會賦予他們的使命和責任。

　　4結束語

　　面對經濟的飛速發展，當代教育的現代化和世界化，原來陳舊的教育思想和方法已經不能滿足社會的發展和人們的需求，從而出現了許多新興的教育理論和教學模式。而職業院校公共英語的教學，不管是從重視程度，教學內容，教學目標，抑或是教學方式上，都亟須進行一場全面改革，使職教學生改變對英語學習的態度，從厭惡學英語到愿意學英語，再到能運用英語在未來職業中溝通和交流，成為真正全方位技術人才。

　　參考文獻：

　　[1]程蒙蒙,吳莎.高等職業教育英語教學與學習的問題發現與建議——基于高職高專英語能力測評現狀和需求調查[J].外語,2017,14(6):13-17.

　　[2]呂振云.高職高專院校公共英語課教學策略探究[J].才智,2020(4):185.

　　[3]馬俊波.高職公共英語教學:問題與對策[J].職業教育研究,2011(3):111-113.

　　[4]王雪梅.對職業教育英語教學的反思和改革[J].教育現代化,2019,6(67):74-75.

　　[5]肖衛.談新教改下情感因素在大專院校公共英語教學中的應用[J].考試周刊,2014(13):85-86

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