摘要:SPOC在混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合線上與線下教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，其靈活性、限制性和交互性，能夠有效改善成人高等教育教學(xué)交互不足和學(xué)習(xí)“淺層化”的問題。成人高等教育SPOC教學(xué)分為課前教學(xué)、主體教學(xué)、輔助教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，課前教學(xué)通過前測(cè)和導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí);主體教學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);輔助教學(xué)借助面授與其他媒體工具，實(shí)現(xiàn)知識(shí)固化。實(shí)踐證明，這些教學(xué)策略能夠提高學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

　　關(guān)鍵詞:成人教育;SPOC;混合學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)

　　成人教育要超越“學(xué)歷補(bǔ)償”的原始視閾［1］，須通過加快教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)交互不足和學(xué)習(xí)“淺層化”是制約成人教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題。由于學(xué)習(xí)過程缺乏引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)，學(xué)生容易出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，學(xué)習(xí)難以持續(xù)推進(jìn)甚至半途終止;學(xué)習(xí)過程缺乏有效的反思機(jī)制，學(xué)習(xí)僅停留在機(jī)械記憶層面，不能將知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。SPOC(私播課)是一種線上學(xué)習(xí)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，SPOC中的small(小規(guī)模)和private(私密)與MOOC中的massive(大規(guī)模)和open(開放)相對(duì)，其優(yōu)勢(shì)是面向小規(guī)模學(xué)生群體時(shí)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)交互設(shè)計(jì)，因此，更容易因材施教和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

　　一、SPOC概念與教學(xué)實(shí)踐綜述

　　從SPOC的發(fā)展歷程看，它是一個(gè)新生事物，是在MOOC的學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量受到質(zhì)疑時(shí)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)MOOC在教學(xué)交互方面的不足，因此，可以理解為，SPOC是MOOC的發(fā)展和升級(jí)。SPOC教學(xué)理念是既要高效利用MOOC的海量學(xué)習(xí)資源，又要落實(shí)教學(xué)過程、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，解決教與學(xué)脫節(jié)的問題。雖然SPOC與MOOC可在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如大學(xué)MOOC網(wǎng))實(shí)施教學(xué)，兩者的教學(xué)設(shè)計(jì)也有重疊之處，但它們之間仍然存在顯著區(qū)別，主要體現(xiàn)在:教學(xué)對(duì)象方面，MOOC面向社會(huì)大眾開放，學(xué)習(xí)者身份未知，學(xué)情更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)人數(shù)無上限，而SPOC面向小眾授課，學(xué)習(xí)者身份較為一致，一般為學(xué)校或企業(yè)具有共同身份特征或達(dá)到準(zhǔn)入條件的特定群體;教學(xué)要求方面，MOOC的教學(xué)要求相對(duì)寬松，SPOC教學(xué)比較嚴(yán)格，對(duì)學(xué)習(xí)者的約束力更強(qiáng)，如果達(dá)不到課程考核目標(biāo)，學(xué)習(xí)者拿不到學(xué)分，甚至?xí)绊懏厴I(yè);教學(xué)模式方面，MOOC一般實(shí)施線上教學(xué)，線下學(xué)習(xí)交互比較少。SPOC采用線上線下混合式教學(xué)模式，師生、生生交互方式更加豐富。綜上所述，SPOC與MOOC因適用對(duì)象不同，教學(xué)設(shè)計(jì)各有側(cè)重。與MOOC相比，SPOC更關(guān)注教學(xué)交互的實(shí)施與效果，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控，更利于開展個(gè)性化教學(xué)。

　　二、SPOC教學(xué)與成人高等教育教學(xué)融合的可行性分析

　　SPOC課程采用混合式學(xué)習(xí)模式，混合學(xué)習(xí)理論源于e－learning的發(fā)展［5］，當(dāng)在線教學(xué)遇到瓶頸，傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)又被重新關(guān)注，混合學(xué)習(xí)理論隨之產(chǎn)生。關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義，何克抗教授認(rèn)為:“所謂B－Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”［5］。因此，狹義上講，混合學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)方式的混合，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授課堂取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。SPOC在混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)，其限制性、靈活性、私密性與成人教育學(xué)情相契合，能夠?yàn)槌扇私逃處熃M織開展在線教學(xué)提供重要參考。

　　三、成人教育SPOC教學(xué)的實(shí)施策略

　　成人教育SPOC教學(xué)以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，根據(jù)成人教育教學(xué)特點(diǎn)，將教學(xué)過程分為課前教學(xué)、主體教學(xué)和輔助教學(xué)，從主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩個(gè)維度來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　(一)課前“前測(cè)+導(dǎo)學(xué)”:準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

　　課前要了解學(xué)生新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師的研學(xué)與學(xué)生的自學(xué)統(tǒng)一于課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的先決條件。

　　(二)主體教學(xué)“資源+活動(dòng)”:精心設(shè)計(jì)生成性學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)

　　基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線教學(xué)是成人教育的主體教學(xué)。由于缺乏合理設(shè)計(jì)、科學(xué)組織和有效監(jiān)控，主體教學(xué)淪為成人教育教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)，很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的深淺層次之分，最早體現(xiàn)在布魯納對(duì)認(rèn)知目標(biāo)維度的劃分，即知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)［10］。2010年美國(guó)休利特基金會(huì)在深度學(xué)習(xí)研究SDL倡議計(jì)劃中提到，深度學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在6種必備能力，即掌握核心知識(shí)、批判性思維和負(fù)責(zé)問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)毅力［6］。成人教育SPOC教學(xué)通過精心設(shè)計(jì)主體教學(xué)的核心部分:學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在問題探討、協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)情景中理解和應(yīng)用新知識(shí)，將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行批判性吸收，當(dāng)新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，形成新的認(rèn)知情景時(shí)，深度學(xué)習(xí)已然發(fā)生。

　　(三)輔助教學(xué)“面授+其他”:重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)固化

　　輔助教學(xué)是探究學(xué)習(xí)與信息整合的過程，既包括傳統(tǒng)的面授課堂，也包括“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下新的教學(xué)手段。

　　1．面授課堂

　　首先，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧、平等、共享的學(xué)習(xí)氛圍，將任務(wù)提升為師生共同努力實(shí)現(xiàn)的一個(gè)愿景［13］(P12－13);其次，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從主體教學(xué)遇到的問題中，挑選具有代表性的，進(jìn)行分析加工后，使其成為開放性的學(xué)習(xí)主題;第三，探究學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景組織小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生通過會(huì)話、交流與協(xié)作來解決問題，這是學(xué)習(xí)共同體協(xié)同知識(shí)構(gòu)建的智慧成果［6］。課后學(xué)生可再次登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將面授課堂的學(xué)習(xí)成果與在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，綜合檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

　　2．網(wǎng)絡(luò)直播課堂

　　網(wǎng)絡(luò)直播課堂一定程度上還原了真實(shí)的課堂教學(xué)，在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)條件有限，直播教學(xué)需要配備主講教師和助講教師。主講教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)、答疑釋惑，助講教師負(fù)責(zé)管理學(xué)生，解決教學(xué)中的突發(fā)問題。直播教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段:課前助講教師上傳相關(guān)教學(xué)材料，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。課中教學(xué)是主要環(huán)節(jié)，主講教師將復(fù)雜問題拆分成具有層次性和漸進(jìn)性的小問題，由簡(jiǎn)到難分布在直播教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)［6］，助講教師組織學(xué)生在互動(dòng)區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)、回答問題、給出反饋，起到助學(xué)、引學(xué)的作用。課后，主講教師提供短小的測(cè)驗(yàn)題目，了解教學(xué)效果。由于目前直播技術(shù)不能完全滿足虛擬課堂教學(xué)交互需求，因此，主講教師要充分了解直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［2］柳春艷，李丹．SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的系統(tǒng)評(píng)價(jià)與元分析［J］．開放教育研究，2019(1):82－91．

　　［3］清華大學(xué)教育研究院“在線教育”研究組．SPOC———“后MOOC時(shí)代”［EB/OL］．(2013－03－09)［2014－04－06］．

　　李文娟1，2