［摘要］我國高校正在大力推進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設。文章研究了在MOOC時代背景下改進大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教育范式，探討了將SPOC教學模式應用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)方案，達成了在專業(yè)教育的過程中緊密融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學理念，設計了以專業(yè)學科為基點和資源，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習之間實現(xiàn)有效嫁接的可行性路徑，以進一步推動個性化學習、提高課程完成率、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)。

　　［關鍵詞］高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育SPOC教學模式

　　2012年以來在全球范圍內(nèi)興起并井噴式發(fā)展的MOOC浪潮，無論是在大學教育改革的理論前沿，還是在課堂教學一線，都激蕩出巨大的影響與實際的改變。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應積極推動自身教育范式的轉(zhuǎn)換，依托MOOC教學資源和由它發(fā)展而來的SPOC教學模式，實現(xiàn)更好的教育效果。

　　一、傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

　　（一）脫離專業(yè)教育，教學效果不佳

　　以筆者所在的一所省屬偏工科類高校為例，面向所有在校學生開設的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程為三門——“就業(yè)指導”“職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展”“創(chuàng)業(yè)教育”。經(jīng)濟管理學院、人文社科學院負責具體的教學活動；教務處負責就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育整體性的規(guī)劃與任務；團委負責就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽（挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等活動）；就業(yè)部門負責學生招聘會、派遣、檔案等日常性事務工作與創(chuàng)業(yè)指導（職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)知識大賽等），以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡課程平臺的引進與維護。從教育接受效果來看，學生比以往更加具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，更加積極并善于了解就業(yè)擇業(yè)信息，更加敢于投身創(chuàng)業(yè)，然而仍舊存在學生盲目參加招聘會，隨意簽約毀約，不知群面、職業(yè)素養(yǎng)在線測評乃至報到證與檔案的作用的現(xiàn)象。一部分學生對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的認知還停留在“這類教育僅僅與參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽的少數(shù)人有關”，忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與促進個人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。究其原因，主要在于就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的割裂，沒有讓學生感受到一個系統(tǒng)性的認知導向。偏離了專業(yè)教育這個基石，各自圍戰(zhàn)式的教育活動讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成為無源之水、無本之木。

　　（二）教材單一，教學內(nèi)容新意不足

　　高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為一種兼具通識性與個性化的大類教育，涉及人才培養(yǎng)全過程。當前，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教材大多固定于一兩本紙質(zhì)書籍，以講授概念與陳舊案例為主，缺少新鮮的素材和教學互動手段，學生的參與度也不高。以筆者單位所在城市為例，各高校都開設了共享課程教學視頻形式的MOOC課程，以及同時開展不同程度的“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學，引導學生參與到SPOC模式的學習中。這些網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容涉及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主題的較少，尤其缺乏“問題導向式”的MOOC學習資源。而以“新錦成”職業(yè)規(guī)劃平臺為代表的第三方商業(yè)性教育研究機構，提供的有關就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡課程大多不能從專業(yè)學科的角度出發(fā)開發(fā)相關“問題導向”型的教學視頻。

　　二、SPOC嵌入高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的設計

　　（一）SPOC實施流程

　　由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），即“小規(guī)模限制性在線課程”。“Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人”，③相較于MOOC，SPOC對參與一門課的學習人數(shù)進行了限制。

　　（二）嵌入的關鍵實施點

　　SPOC與MOOC相比，最大的區(qū)別在于將學習的重點發(fā)生部分從線上轉(zhuǎn)移至線下，重視“人際交流”的作用。因此，線下教學活動是SPOC實施的關鍵點，主要分為兩部分：（1）課堂：充分發(fā)揮慕課技術來支持教師把能力轉(zhuǎn)移到更高價值的活動中，進行有效的面對面教學行為、傾聽學習小組階段性成果匯報、引領學生思考與辨析。（2）書院：以高校進行大類培養(yǎng)的學院為試點，建成高校學生社區(qū)，取代原有的院系直接對學生產(chǎn)生教學管理功能，形成具有鮮明氣質(zhì)的社區(qū)文化。

　　（三）SPOC嵌入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學模式的實施

　　1.提高課程設計與評估。明晰一門就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的資源來源、授課團隊人員構成、實施課程的線上線下平臺。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容需要涵蓋：就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一般概念、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和前沿信息、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓。根據(jù)這種需求，某一門就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的授課資源選擇必須依托于一門專業(yè)學科，從以上四個方面出發(fā)，組織SPOC模式的授課。

　　2.構建學習共同體（如圖2所示）。SPOC較之MOOC與高校教學相融合的進步之一在于發(fā)展了個性化學習，同時提高了課程的完成率。SPOC限制參與者人數(shù)，增加師生互動的空間與內(nèi)容，更加重視“人際交流”在教學效果上發(fā)揮的作用。課堂中師生面對面的溝通、教師教學風格的浸潤、學生鮮活個性的展現(xiàn)，都將影響教學效果的發(fā)生。因此，我們需要強化SPOC的“私有化”功能，構建學習共同體。主要通過四種方式：建立學習小組，參與學習論壇，一起觀看課程自學視頻，使用SPOC教學集成APP（智能moocs）。

　　張?zhí)K婷潘玥