【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多元互動(dòng)式高校英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文從基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體、基于語(yǔ)料庫(kù)的多元互動(dòng)式高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分別進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，之后進(jìn)行相關(guān)探討，指出其構(gòu)建的原則是必須將課堂還給學(xué)生、增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的多元化建設(shè)；以《全新版大學(xué)英語(yǔ)（第2版）》為例，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的課程，明確了需要以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛥⑴c性為重點(diǎn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的流程；最后，闡述了幾點(diǎn)多元互動(dòng)式高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在當(dāng)下的優(yōu)勢(shì)，旨在為今后的逐步落實(shí)提供有效參考?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)和多媒體；語(yǔ)料庫(kù)；多元互動(dòng)式；高校英語(yǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高校英語(yǔ)教師重視知識(shí)的傳授，輕視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在這種背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題該如何解決便成為一項(xiàng)突出問題。也就是說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，尤其是聽說(shuō)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)都是當(dāng)前高校英語(yǔ)教師面臨的重要問題[1]。大量學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)資源庫(kù)以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)等的出現(xiàn)，在為高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也促進(jìn)了高校英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在這種背景下，英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的重大突破，應(yīng)引起重視。

　　一、多元互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式概述

　　對(duì)于“實(shí)驗(yàn)”，大多數(shù)人已經(jīng)產(chǎn)生了一種思維定勢(shì)，也就是將“實(shí)驗(yàn)”看成理工科的專屬，這使當(dāng)前有效的高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式極少。“實(shí)驗(yàn)”的定義告訴人們，實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)屬性是實(shí)踐性[2]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，從這一點(diǎn)上來(lái)看，英語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不矛盾。而“多元互動(dòng)式”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也能得到充分體現(xiàn)，教師和學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下充分交流和評(píng)價(jià)，形成一種相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的優(yōu)良關(guān)系。當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要支持，幾乎貫穿了所有語(yǔ)言教學(xué)過程，英語(yǔ)教學(xué)同樣如此。

　　隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。大量以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是當(dāng)前高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的教學(xué)模式。從根本上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的科學(xué)化、系統(tǒng)化，必須需有有效的技術(shù)支持，從而實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)效率的最大化。近年來(lái)，有些高校陸續(xù)實(shí)現(xiàn)了“外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”（簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）的開發(fā)，也促進(jìn)了多元互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形成。基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的多元互動(dòng)式高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在教學(xué)資源、課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)組織形式上都具有很大優(yōu)勢(shì)[3]。

　　基于語(yǔ)料庫(kù)的多元互動(dòng)式英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式即以詞匯習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律作為支撐，采用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的教學(xué)模式，能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的詞匯習(xí)得方式，積極支持學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，并改變教師的教學(xué)理念，完成由以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[4]。基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的多元互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)語(yǔ)言之間的距離縮短，能夠使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)式自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)，具有很高的參與積極性。在實(shí)際教學(xué)中，采取這種模式有利于學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的詞匯，通過設(shè)計(jì)和完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)研究性、探索性學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　二、多元互動(dòng)式高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)建

　　（一）基本原則

　　第一，明確多元互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念。教師只有讓學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維，才能促使學(xué)生合理、高效地利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)結(jié)合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，選擇合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步提升自身語(yǔ)言水平。

　　第二，堅(jiān)持學(xué)生為主。1980年，Breen和Candlin提出，課堂教學(xué)中教師的角色有參與者、輔助者和學(xué)習(xí)者三種。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下教師角色也必須與需求相符，將課堂還給學(xué)生，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中做輔助者和參與者，并努力提升自己的教學(xué)水平。

　　第三，評(píng)價(jià)體系的多元化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，既能夠讓學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)能力有正確的理解，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同伴進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

　　（二）課程設(shè)計(jì)

　　此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)以高校英語(yǔ)聽說(shuō)課程為案例，將《全新版大學(xué)英語(yǔ)（第2版）》第三冊(cè)作為藍(lán)本，每?jī)蓚€(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，見表1。學(xué)生可依照自己的興趣愛好選擇并落實(shí)這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

　　（三）教學(xué)流程

　　多元互動(dòng)式高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)和課堂面授方式的結(jié)合。從實(shí)驗(yàn)方面考慮，課外自主學(xué)習(xí)是其最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，若缺少了課堂面授以及相關(guān)案例的展示、講評(píng)等，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平以及整體效率則會(huì)受到一定影響。也就是說(shuō)，其教學(xué)流程應(yīng)該是，基于課堂案例講述，挖掘?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并依照學(xué)生的意愿開展實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)的合理性、客觀性。流程圖見圖1。

　　三、多元互動(dòng)式高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

　　（一）英語(yǔ)活動(dòng)系統(tǒng)性的提升

　　在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師雖然也開展了相關(guān)語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景學(xué)習(xí)，但是具有很大的隨機(jī)性，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，教師不會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間更沒有評(píng)價(jià)的意識(shí)。而在理工科實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都如同實(shí)驗(yàn)一樣具備相應(yīng)的類型、目的、主題、內(nèi)容以及報(bào)告等，將使學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟明確，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，同時(shí)便于操作，逐漸落實(shí)理工科實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)型教學(xué)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)具有很強(qiáng)的操作性，將英語(yǔ)各項(xiàng)活動(dòng)變得更加系統(tǒng)化，有效增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的可操作性，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維方式。大量教學(xué)實(shí)踐表明，多元互動(dòng)式英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)，促進(jìn)了語(yǔ)言的運(yùn)用，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

　　（二）增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

　　英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不僅包括輸入型（聽、讀）能力的培養(yǎng)，也包括輸出型（說(shuō)、寫）能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，高校英語(yǔ)教師逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生“說(shuō)”的重要性，增強(qiáng)了“說(shuō)”的相關(guān)訓(xùn)練，但在“寫”上卻沒有給予重視。從表1和圖1可以看出，多元互動(dòng)式高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式便涉及對(duì)讀、寫、說(shuō)能力的訓(xùn)練，同時(shí)還設(shè)置了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，因此可明顯減輕教師的批閱工作負(fù)擔(dān)。除此之外，在角色扮演中，先提交腳本、重復(fù)敘述中提交復(fù)述稿件、辯論過程中提交總結(jié)稿件等，都能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)與說(shuō)、讀、聽相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

　　綜上所述，多元互動(dòng)式英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育信息化與現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在教學(xué)資源、課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)組織形式上，其都具有很大優(yōu)勢(shì)。它不僅重視教與學(xué)，還以優(yōu)化教學(xué)效果為目標(biāo)。基于不同角度的多元互動(dòng)式英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)，能在促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。隨著多媒體等技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)依賴會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。因此，教師在英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位不但沒有減弱，反而變得越來(lái)越重要。因此，還應(yīng)該重視教師自身素質(zhì)與能力的提高。這樣才能讓多元互動(dòng)式的高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式日臻完善。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]鄧迎春.民辦高校大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020(1).

　　[2]胡楠.大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(12).

　　[3]孫曉梅.英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施路徑研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(5).

　　作者張 琳

　　推薦閱讀：《大學(xué)英語(yǔ)》雜志是什么級(jí)別