摘要：【摘 要】隨著網絡多媒體技術的快速發展，多元互動式高校英語教學模式的優勢越來越明顯?????????????????????????????。本文從基于網絡和多媒體
【摘 要】隨著網絡多媒體技術的快速發展，多元互動式高校英語教學模式的優勢越來越明顯?????????????????????????????。本文從基于網絡和多媒體、基于語料庫的多元互動式高校英語實驗教學模式分別進行簡單闡述，之后進行相關探討，指出其構建的原則是必須將課堂還給學生、增強評價體系的多元化建設；以《全新版大學英語（第2版）》為例，設計了實驗教學模式的課程，明確了需要以學生的實驗能力和參與性為重點，提升學生的英語學習能力，并設計了實驗教學模式的流程；最后，闡述了幾點多元互動式高校英語實驗教學模式在當下的優勢，旨在為今后的逐步落實提供有效參考?????????????????????????????。
【關鍵詞】網絡和多媒體；語料庫；多元互動式；高校英語；實驗教學
長期以來，大部分高校英語教師重視知識的傳授，輕視對學生應用能力的培養?????????????????????????????。在這種背景下，高校英語教學中存在的問題該如何解決便成為一項突出問題。也就是說，學生英語綜合能力的提升，尤其是聽說能力以及自主學習能力的增強都是當前高校英語教師面臨的重要問題[1]。大量學習平臺、英語資源庫以及學習系統等的出現，在為高校英語教學帶來挑戰的同時，也促進了高校英語教學方式的轉變。在這種背景下，英語實驗教學是高校英語教學模式改革的重大突破，應引起重視。
一、多元互動式實驗教學模式概述
對于“實驗”，大多數人已經產生了一種思維定勢，也就是將“實驗”看成理工科的專屬，這使當前有效的高校英語實驗教學模式極少。“實驗”的定義告訴人們，實驗的本質屬性是實踐性[2]。英語學習同樣具有很強的實踐性，從這一點上來看，英語的實驗教學與理工科的實驗教學并不矛盾。而“多元互動式”在實驗教學中也能得到充分體現，教師和學生可在實驗教學模式下充分交流和評價，形成一種相互監督、相互促進的優良關系。當前社會信息技術的發展，也使得實驗教學得到了計算機、網絡技術的重要支持，幾乎貫穿了所有語言教學過程，英語教學同樣如此。
隨著信息時代的到來，網絡和多媒體技術在教育領域得到廣泛應用。大量以多媒體技術為基礎的網絡化學習是當前高校英語實驗教學中常見的教學模式。從根本上說，網絡化學習模式的科學化、系統化，必須需有有效的技術支持，從而實現研究性學習效率的最大化。近年來，有些高校陸續實現了“外語教學網絡平臺”（簡稱“平臺”）的開發，也促進了多元互動式實驗教學的形成。基于網絡和多媒體技術的多元互動式高校英語實驗教學模式，與傳統教學模式相比，在教學資源、課程設置以及學習組織形式上都具有很大優勢[3]。
基于語料庫的多元互動式英語實驗教學模式即以詞匯習得的特點和規律作為支撐，采用語料庫數據驅動任務的教學模式，能夠改變學生傳統的詞匯習得方式，積極支持學生參與教學，學會對自我進行觀察和發現，并改變教師的教學理念，完成由以教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉變[4]。基于語料庫數據驅動的多元互動式實驗教學，能夠將實驗課堂中的教學內容和真實語言之間的距離縮短，能夠使學生通過實驗進行體驗式自我檢測和評價，具有很高的參與積極性。在實際教學中，采取這種模式有利于學生掌握并學會運用所學的詞匯，通過設計和完成任務，實現研究性、探索性學習，并養成自主學習的習慣。
二、多元互動式高校英語實驗教學模式的創建
（一）基本原則
第一，明確多元互動式實驗教學的理念。教師只有讓學生明晰實驗教學思維，才能促使學生合理、高效地利用學習資源，學會結合自身實際的學習能力，選擇合理的實驗項目，逐步提升自身語言水平。
第二，堅持學生為主。1980年，Breen和Candlin提出，課堂教學中教師的角色有參與者、輔助者和學習者三種。實驗教學模式下教師角色也必須與需求相符，將課堂還給學生，在學生的實驗學習中做輔助者和參與者，并努力提升自己的教學水平。
第三，評價體系的多元化。學生自主學習能力的提升，需要教師的引導，讓學生學會自我評價，既能夠讓學生對自己真實的學習能力有正確的理解，也能夠讓學生學會對同伴進行客觀評價，增強學生的學習積極性和興趣。
（二）課程設計
此次實驗教學課程的設計以高校英語聽說課程為案例，將《全新版大學英語（第2版）》第三冊作為藍本，每兩個章節設計多個實驗項目，見表1。學生可依照自己的興趣愛好選擇并落實這些實驗項目。
（三）教學流程
多元互動式高校英語實驗教學模式是實驗和課堂面授方式的結合。從實驗方面考慮，課外自主學習是其最為關鍵的環節，若缺少了課堂面授以及相關案例的展示、講評等，學生的實驗學習水平以及整體效率則會受到一定影響。也就是說，其教學流程應該是，基于課堂案例講述，挖掘學生的主動學習能力，并依照學生的意愿開展實驗，提升學生的實驗學習水平，強化自我評價的合理性、客觀性。流程圖見圖1。
三、多元互動式高校英語實驗教學的特點和優勢
（一）英語活動系統性的提升
在傳統的英語教學中，教師雖然也開展了相關語言活動，讓學生進行場景學習，但是具有很大的隨機性，學習效果也不會持續很長時間，教師不會進行評價，學生之間更沒有評價的意識。而在理工科實驗的基礎上，進行課堂教學模式的實驗性設計，讓每一個教學目標都如同實驗一樣具備相應的類型、目的、主題、內容以及報告等，將使學習目標和步驟明確，讓英語學習不再枯燥乏味，同時便于操作，逐漸落實理工科實驗中的任務型教學。在高校英語教學中，實驗教學不僅具有科學性和嚴謹性，同時具有很強的操作性，將英語各項活動變得更加系統化，有效增強了英語教學的可操作性，同時幫助學生養成了良好的思維方式。大量教學實踐表明，多元互動式英語實驗教學的落實，促進了語言的運用，為提高英語教學質量提供了保障。
（二）增強學生綜合能力的培養
英語能力的培養不僅包括輸入型（聽、讀）能力的培養，也包括輸出型（說、寫）能力的培養。當前，高校英語教師逐漸認識到了學生“說”的重要性，增強了“說”的相關訓練，但在“寫”上卻沒有給予重視。從表1和圖1可以看出，多元互動式高校英語實驗教學模式便涉及對讀、寫、說能力的訓練，同時還設置了學生自評和互評機制，因此可明顯減輕教師的批閱工作負擔。除此之外，在角色扮演中，先提交腳本、重復敘述中提交復述稿件、辯論過程中提交總結稿件等，都能夠訓練學生的寫作能力，同時與說、讀、聽相結合，能促進學生綜合能力的提升。
綜上所述，多元互動式英語實驗教學是教育信息化與現代化發展的必然趨勢。與傳統的教學模式相比，在教學資源、課程設置以及學習組織形式上，其都具有很大優勢。它不僅重視教與學，還以優化教學效果為目標。基于不同角度的多元互動式英語實驗教學的落實，能在促進學生對語言運用的同時，促進學生的綜合能力提升。隨著多媒體等技術的發展，人們對計算機及網絡依賴會越來越強。因此，教師在英語實驗教學中的地位不但沒有減弱，反而變得越來越重要。因此，還應該重視教師自身素質與能力的提高。這樣才能讓多元互動式的高校英語實驗教學模式日臻完善。
【參考文獻】
[1]鄧迎春.民辦高校大學英語多元互動教學實踐研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2020(1).
[2]胡楠.大學英語互動式教學模式的研究與實踐[J].湖北開放職業學院學報,2019(12).
[3]孫曉梅.英語互動教學法的實施路徑研究[J].江西電力職業技術學院學報,2019(5).
作者張 琳
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