【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生能否在小學(xué)階段掌握扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是其未來能否擁有良好的數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)生，缺乏主動提問的能力，大多依舊被應(yīng)試教育影響著，被動地學(xué)習(xí)解題技巧和方法，而缺乏主動提問意識和能力，這與教師教學(xué)策略不當(dāng)有關(guān)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師改進(jìn)教學(xué)策略，關(guān)注對學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文主要從數(shù)學(xué)課堂有效提問，談?wù)勅绾斡行У靥岣邤?shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 能力培養(yǎng)

　　課堂提問既是一種主觀意識上的行為，需要學(xué)生有勇氣、有動力、有目標(biāo)地進(jìn)行提問；也是一種能力，需要學(xué)生具備一定的提問技巧、方法，提出有效、針對性的問題。新時代背景下，社會需要更多敢于提問、質(zhì)疑與思考的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，與素質(zhì)教育的背景相契合，也與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要相契合。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的意義進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的提升策略，旨在為初中教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)意義

　　（一）問題設(shè)計不明確，針對性不強

　　很多教師課前準(zhǔn)備不充分，只準(zhǔn)備上課內(nèi)容，不準(zhǔn)備要提的問題，認(rèn)為上課時可以憑借教學(xué)經(jīng)驗來提問，結(jié)果呢，上課時想到什么問什么，不能有效地針對教學(xué)重難點，學(xué)生抓不住課堂重點和難點，影響教學(xué)效果。

　　（二）課堂提問流于形式

　　由于小學(xué)生年齡小，內(nèi)心對知識充滿激情，表面上教師為活躍課堂氣氛，提出了許多所謂的問題，但事實上學(xué)生思考時間是不夠的，教師先入為主直接說出答案，導(dǎo)致學(xué)生心理上恐懼，提問純粹是流于形式。學(xué)生沒有時間獨立思考，只能按照老師的思路被動接受，時間一長，導(dǎo)致學(xué)生懶得動腦，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，更不用說提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　（三）課堂提問反饋不及時

　　學(xué)生的回答能夠及時地反映出學(xué)生掌握該問題的情況，因此一定要重視。根據(jù)學(xué)生的掌握現(xiàn)狀，及時反饋，調(diào)整教學(xué)過程。而事實上，很多教師根本不分析學(xué)生的答案，按照事先準(zhǔn)備好的思路繼續(xù)講解，這樣的教學(xué)只是灌輸知識，不可能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)策略

　　（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，奠定主動提問基礎(chǔ)

　　恰當(dāng)、合適的情境，能讓學(xué)生身臨其境，不自覺地展開思考。要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就需要重視對學(xué)生提問主動性的激發(fā)，也要重視對學(xué)生提問行為的促進(jìn)與落實。教師可以基于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生融入到情境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，展開主動、積極地思考，促進(jìn)學(xué)生主動、高質(zhì)量地提問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真分析初中生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，了解初中生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適、恰當(dāng)?shù)那榫场Ｇ榫晨梢允巧钋榫场⒂螒蚯榫场⒍嗝襟w情境、講故事情境、角色表演情境等。

　　（二）設(shè)計問題，尊重學(xué)情

　　對于相同的教學(xué)內(nèi)容，由于授課對象和情境不同，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)只憑以往的教學(xué)經(jīng)驗，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生具體情況，對講課的內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，對于課堂提問也應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力，慎重選取，充分備課。例如，在上平面向量的概念時，由于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中沒有接觸過，可以與物理中的矢量問題進(jìn)行類比，而在學(xué)習(xí)空間向量時就可以用平面向量的問題來拓展。課堂提問時，設(shè)計的問題如果明確清晰，那么將有效地促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，可以為之后教學(xué)過程中的師生互動奠定基礎(chǔ)。對于問題的本身，應(yīng)該有針對性，且有難易之分，提問時應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難易程度，選擇不同程度的學(xué)生回答，對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，要多提簡單的問題，讓他們有更多的鍛煉機會，并及時鼓勵，增強他們的自信心，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對數(shù)學(xué)比較有興趣的同學(xué)可以讓他們思考一些比較綜合的問題，使不同層次的學(xué)生都能在課堂提問中有所提高。

　　（三）保護(hù)學(xué)生主動提問的意愿

　　初中教師在教姿教態(tài)上與小學(xué)教師相比較而言略顯嚴(yán)肅，所以很多學(xué)生常因擔(dān)心受到教師的批評而不敢在課堂上舉手發(fā)言，更不敢在課下單獨請教教師。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指路人，有責(zé)任對學(xué)生適時進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，讓學(xué)生敢于在數(shù)學(xué)課堂上大膽的提出問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過友好的教姿和教態(tài)能夠讓學(xué)生直接接收到自己可以無顧忌提問的信號，從而讓學(xué)生樂于在思維與身體的雙重放松狀態(tài)下主動將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提出。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還需要包容學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對不正確的地方進(jìn)行更正。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在營造輕松愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍時，要關(guān)注細(xì)節(jié)，確保學(xué)生主動提問的能力能夠在全面的保護(hù)下得到更好的發(fā)展。

　　（四）問題設(shè)計，推陳出新

　　例題的最大特點是重基礎(chǔ)，有很強的代表性和針對性，是引出變式問題最理想的起點。有很多例題是一題一問，思考空間較小，我們可以在部分例題解答后面安排“題后反考”這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對例題進(jìn)行挖掘，而且這種重過程的變式教學(xué)，不但能很好地激發(fā)學(xué)生積極地參與發(fā)現(xiàn)、探索、引申的過程，還能深入地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思維，相比于教師直接給出變式題讓學(xué)生解答，更能讓學(xué)生進(jìn)入一種積極、主動、探究的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠合理加強一題多解、一題多變、舉一反三、多題一解等拓展，通過對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多角度的變式探究，設(shè)置數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，那么這將有效提高學(xué)生對條件的敏感性，促使思維聯(lián)想，探索問題實質(zhì)所在，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新性思維意識和潛力，逐步增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

　　三、結(jié)束語

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的新策略，對初中生的個性化成長和創(chuàng)新思維能力的開發(fā)都有著重要意義。但在教學(xué)中教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，更深層次的進(jìn)行教學(xué)重難點的教授，要時刻注意引導(dǎo)者的身份，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)問題，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生自主的提問能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]徐華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）.

　　[2]李淑娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2016（8）.

　　作者石邦金

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