摘要：【摘 要】《音樂課程標準》指出：音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置???????????????????
【摘 要】《音樂課程標準》指出：“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置”?????????????????????????????。音樂課堂要發揮教師的創新潛質，充分調動學生的主體作用，拓寬學生的審美視野，使師生之間體驗形成有效的互動交流，共享音樂中美的情感，讓音樂教學激起新的活力?????????????????????????????。
【關鍵詞】小學音樂 課堂教學 師生互動
在學習新課標的同時，我所感悟到的體會是，小學音樂教學，要研究我們的學生，改變傳統的教學模式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍，激發學生學習音樂的濃厚興趣，調動他們學習的積極性?????????????????????????????。這正如教育家舍吉寧所說：“我們的任務是——不要孤立的學生，孤立的教師，而要學生+教師。”為此在新課標教育思想的指導下，根據“互動”的原理，在音樂教學中，我進行了師生互動教學模式的實踐探索。
一、小學音樂教學中師生互動不足的原因
1.落后的音樂教學理念。新課程改革的最終目的就是為了充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，進而使學生逐漸成為學習的主人、學習活動中的主體。但是，從目前的情況來看，教師尚未實現自身角色的轉變，在實際的教學活動中依然處于絕對的核心與支配地位。目前，傳統的“教師講、學生聽”的教學模式并沒有得到實質性的改變，很多教師并不能準確地表述出音樂教學的目的所在，有的甚至認為音樂課本身就是可有可無的，就是為了給學生多留出一份自由的時間而已。
2.陳舊的教學方法和手段。有的教師對這一堂課中可能涉及到的樂理知識以及音樂常識等等都未進行必要的準備，只是一味地將所有的音樂知識或者音樂技能教給學生。這種傳統的教學方法往往以教師的講授為主，而教師的講授一般會占用一堂課的絕大多數時間，很少會留給學生獨立思考的時間。這樣，學生只能被動地跟著教師的思維去學習、去理解，學生對于音樂學習的興趣和師生之間的互動也就無從談起了。
3.教師自身的綜合素養不高。教師是教學活動的主導者，也是教育教學活動的發起者。由于教師在知識儲備以及經驗等方面往往要優于學生，所以我們可以說教師自身的綜合素養對學生的學習以及師生之間的互動會產生很大的影響。從目前了解的實際情況來看，教師的專業、知識、科研等綜合素養尚待提升。否則，他們很難真正做到從學生的實際需求出發，遵循教育教學活動的基本規律并有針對性地開展教學活動，師生之間的互動就只能是口號和空談了。
二、小學音樂教師營造和諧、愉快、合作的師生互動氛圍的方式
1.創設舞臺，展示自我。“互動式”教學模式啟發了我們，在音樂教學中要改變傳統課堂教學的人際關系，堅持以學生為主，教師則普通身份加入，通過適當點撥，發揮向導作用，促進師生間相互交往和愉快合作的和諧關系，從而發展他們的聰明才智和健康的個性，使學生的更多的參與，合作過程中得到素質上提高。我在音樂課上設計了“小小舞會”這一活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最高潮，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。如在教唱《金孔雀輕輕跳》時，我和同學們共同在優美動聽的音樂伴奏下翩翩起舞。再如，一年級新教材中的《幸福拍手歌》，教師也可以提示學生積極思考進行創編，將拍手動作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動作，使學生在律動中充分感受創作的成功感。
2.以“賽”激趣促學。好勝心強是學生的主要性格特點之一，而在激烈的競爭氛圍中，學生最易養成良好的學習習慣。讓孩子們在課堂上“表演唱”就是利用這一點，實現教學目的。在我每次上音樂課時總是激勵學生上臺來表演唱，并準備了很多寶石花、小五星來鼓勵大膽的學生。也取得了事半功倍的效果。在音樂教學中學生學習樂理知識感覺是最乏味的，我在設計學生認枯燥的力度標記時，采用了分組進行搶答，表演的比賽形式來爭奪紅旗，從而營造了一種愉快、和諧的教學氛圍。
三、小學音樂課堂教學中師生互動的有效策略
1.組織角色扮演，培養學生參與興趣。要想促進課堂師生互動，教師首要做的就是全面了解學生的性格特點和學習狀態，合理設計教學內容。課堂教學過程中有意識的增進和學生之間的互動，結合歌曲內容適當組織一些有趣的角色扮演游戲，教師也要參與到其中來，增強學生信心，培養學習興趣，使學生受到感染的同時主動參與到課堂活動中來，拉近學生和音樂之間的距離，這樣才可以有效培養學生的學習興趣，從而更快的投入到課堂學習中去，促進師生互動，不僅可以激發學生的學習積極性，同時也能讓歌曲變得更具感染力，有利于提高課堂教學效率。
2.創設故事情境，激發學生互動熱情。教師在教學活動中屬于引導者和傳授者，而學生則是參與者和接受者，音樂教學中，要充分發揮教師的引導作用，在激發學生學習興趣的同時引導其積極自主的投入到學習活動中來，滿懷熱情的學習新知，參與互動，從根本上保證課堂教學效率。例如，在學習《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌的時候，教師可以首先為學生介紹這首歌的創作背景，講一講《蝸牛與黃鸝鳥》的小故事，也可以鼓勵看過故事的同學上前為大家講解，比一比誰的故事講得好，通過這個故事情境的創設激發學生的互動熱情，隨后再播放歌曲引導學生一起賞析歌詞內容，分析歌曲各部分的韻律以及所表達的內容，讓學生在學習的同時了解歌曲的情感內涵。這種教學方式不僅可以促進師生互動，更能對學生滲透素質教育。
3.開展小組合作，深入推進師生互動。通過總結教學實踐經驗可以發現，很多學生都很喜歡小組合作式學習，而這恰好也是促進師生互動的有效途徑之一，對此，教師完全可以抓住這個特點，積極開展小組合作式學習，為學生創造良好的互動機會，全面深入推進課堂師生互動。例如，在學習《快樂的節日》這一課的時候，很多學生都無法體會到歌曲中蘊含的情感，導致唱歌的時候語調平平淡淡，歌聲中根本聽不出節日里歡樂的心情，這時候就需要教師有意識的去引導，試著用語言去啟發學生：“大家想一想，可不可以在唱歌的時候加上一些聲響節奏進行輔助，將節日的歡快氣氛以及人們的快樂心情更好的體現出來呢？”很多學生說可以用拍手的方式輔助歌唱，一邊唱歌一邊拍手，這時候教師就可以鼓勵學生以小組為單位進行討論和編排?；踊顒硬粌H學會了新的知識，也在表演的同時深化了對于歌曲內涵的理解和體會。
總之，在教學過程中，應當盡可能讓學生參與教學活動，在師生互動當中，一同分享掌握知識的無窮樂趣是多么的重要。在新課程標準下，充分認識師生互動的優勢與特點，發揮出師生互動的優勢，并將其轉化為教學優勢，優化互動情境，營造輕松歡快的學習氣氛，使學生樂于參與，是學習的動力之一。
參考文獻
[1]楊慧.如何強化小學音樂課堂教學中的師生互動[J].新課程:小學版.2012，（08）：75-76.
[2]楊琴.新課改下小學音樂課堂教學師生互動藝術探究[J].中外交流.2017，（44）.
作者陳 曦
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