摘要：【摘 要】文學是語文教學中必不可少的內容組成部分，并且從初中階段開始所占據的比重逐步增大，那么教學目標設定時關于培養學生文學素養的要求也隨之增多??????????
【摘 要】文學是語文教學中必不可少的內容組成部分，并且從初中階段開始所占據的比重逐步增大，那么教學目標設定時關于培養學生文學素養的要求也隨之增多?????????????????????????????。本文中我就從初中階段的語文教學探究我們應當如何做好文學部分內容教學工作，培養學生的文學素養?????????????????????????????。
【關鍵詞】初中語文 文學素養 培養
語文學科內容的組成大體可以劃分為兩類：語言部分和文學部分?????????????????????????????。而從教學實際來看，我國各階段的語文教學中文學部分在內容和教學要求方面基本呈現一面壓倒性的狀況，這主要是語文教學中所包含的聽、說、讀、寫四個方面，相對于我國的學生來說，基本只針對后兩者能力的培養即可。語文涉及的是漢語語言和對應漢語為載體的文學內容的理解和輸出，而我國的日常用語就是漢語，所以在聽和說這直接關系到語言口語交際的部分，絕大多數的學生在成長過程中已經完成了學習，并且呈現出基本的效果。所以，學校教育中關于語文學科的教學往往是以培養學生的文學素養尤其是書面性語言的文學素養為重點的，而從基礎的語文教學中我們也能夠看到，文學部分所涉及的內容以理解和表達為主，具有很強的主觀性，對于學生語言審美和情感共鳴等方面的能力要求較高，這就導致語文雖然是學生最為熟悉的學科，但是在實際教學過程中存在的難度卻只高不低。所以，在我看來要想提高語文教學的有效性，我們必須從文學部分的教學入手，著重培養學生的文學素養。
當前素質教育教學體制下，我們各階段各學科的教材都經歷了全面的改革，教學內容和教學要求都有基本的調整。從初中語文教學來看，新課程下的語文課本在文學作品的選擇方面更趨于合理性和科學性，伴隨著素質教育初中語文新課標要求的培養學生的文學素養、文學審美能力，實現能力拓展延伸等，文學作品的選擇也就更加趨向于語言優美、內容深刻，并且在范圍選擇方面也更加趨向于時代的全面開放性。而從教學要求看，初中階段的語文教學最核心的要求就是培養學生的文學素養，尤其是基于文學作品，培養閱讀理解能力、語言鑒賞能力、情感共鳴能力，甚至是文學創造力、想象力等，最終實現文學的傳承以及推陳出新。那么，以下內容中我就專門針對初中語文教學展開探究，談談我們應當如何結合時代需求，培養學生的文學素養。
一、在課堂互動中培養學生的文學審美思維
文學素養的培養最基礎的還是依賴于課堂教學，通過教師有目的性的引導，讓學生通過課本文章進行文學審美思維的初步建立，找到文學作品在語言、題材、情感等多個方面的文學審美規律和方法，進而逐步實現學生自主性文學審美能力的塑造。首先，在文學審美素養塑造的一開始，我們要從課本中所設置的基礎性文章出發，給予學生文學審美能力的基礎性啟蒙。因為對于初中生來說，伴隨著身心的不斷發育，所以在文章的閱讀理解方面會具備一定的能力，但文學審美方面和日常的應試閱讀有著較大的差別，所以在審美角度方面學生缺乏思維上的準備。因此，我們可以通過課堂互動，一步步啟發學生沿著審美的方向去理解文章，如在課堂互動方面，我們暫時放下應試答題技巧，而是純粹的從文章的語言、文章的情感入手設置互動問題，在師生互動的過程中，讓學生感受好詞好句、作者情感表達方式所存在的藝術美，人文美，從而提高學生思維的敏銳性，塑造學生的審美“觸角”。其次，在初中語文課堂教學過程中，我們可以通過文章塑造對應的情境，從而讓學生在文章理解過程中融入想象和聯想，進而讓學生通過文章的內容和情感表達體會出作者寫作的背景、情境等，實現“文中有畫，畫中有情”。例如，我在課本文章解讀過程中，會配合對應的文章題材，結合多媒體教學設備配備對應的音樂、視頻等，帶領學生進入對應的意境想象中，不論是敘事還是寫景，將藝術融入文學從而更好地啟發學生的審美境界和審美思維。
二、在閱讀中塑造學生的理解能力
對于學生文學素養的培養來說，除了讓學生發現文章中所蘊含的文藝之美之外，我們還要讓學生能夠充分地理解文章，不論是從語言還是情感方面。避免學生為了審美而審美，反而造成空洞的理解，無病呻吟。
首先，在日常的語文教學過程中，我們要注重培養學生的文學理解能力。這里所講的文學理解并不單純地指文學作品的理解，泛指任何漢字所組成的詞語、句子篇章的理解。那么我們在教學過程中可以從基礎的語言運用開始，讓學生接觸對話類、描寫類、甚至是圖形類的語言運用題目，從而讓學生針對不同的語言表達、語言情境都能形成正確的理解方向，進而應用到文學作品中，正確的理解作者語言表達的目的和情感體現，更為準確地進行文學審美。
其次，在日常教學過程中，我們要在教師引導的基礎上引導學生主動地通過閱讀去培養自己的文學審美能力。例如，以課本中所呈現的文學作品為例，我們可以根據學生的需求給學生進行文學作品閱讀的推薦，然后不能僅僅讓學生進行閱讀，還要引導學生在閱讀中“動腦”，如在教學中設置讀書分享會等環節，讓學生充分的表達閱讀感受，實現思維交互、文學素養相互補充的同時，也引導學生有目的性的閱讀。
三、寫作中培養學生的文學表達能力
閱讀更偏向于文學美的吸收，注重的是學生體會和感知文學美的能力，而寫作則是在吸收的基礎上進一步的自我融合進而實現文學美的輸出。所以文學素養的培養方面，我們還要結合對應的寫作教學。
首先，通過寫作教學促進學生的審美素養的進一步深化。例如，我在寫作課堂上往往采取開放式寫作的情景，即學生可以自由的選擇寫作的主題，然后先通過口頭表達的方式“演講”出來，在此過程中學生可以引用、仿寫文學作品中的內容，從而鍛煉學生表達能力的同時，也促進學生自我文學素養的提升。
其次，教師還要注重學生日常寫作習慣的塑造。日常寫作并不是我們通常理解的作文布置，而是讓學生在日常形成多抒發、多表達的習慣，我通常會鼓勵學生寫日記、周記、讀后感等，篇幅不限、內容不限，僅僅是讓學生在寫作過程中通過遣詞造句、情感表達進一步豐富自己內心的主觀情感，進而在文學素養構建方面形成自己的個性。
總體來說，文學素養的培養更多的依賴于文學作品的閱讀理解和鑒賞剖析，作為教師來說，我們一方面要從最基礎的課本內容出發，給予學生思維和能力上的引導；另一方面更要從學生主觀能動性的激發出發，讓學生多讀、多練，進而量變促成質變，逐步實現文學思維和文學審美能力的構建。
參考文獻
[1]周萍.在初中語文教學中培養學生文學素養[J].考試周刊(49):24-25.
[2]馬超.初中語文教學中如何提高學生的文學素養探討[J].考試周刊,2019(21).
作者曾燕平
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