【摘 要】文學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容組成部分，并且從初中階段開(kāi)始所占據(jù)的比重逐步增大，那么教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要求也隨之增多?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文中我就從初中階段的語(yǔ)文教學(xué)探究我們應(yīng)當(dāng)如何做好文學(xué)部分內(nèi)容教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)

　　語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的組成大體可以劃分為兩類(lèi)：語(yǔ)言部分和文學(xué)部分?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。而從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我國(guó)各階段的語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)部分在內(nèi)容和教學(xué)要求方面基本呈現(xiàn)一面壓倒性的狀況，這主要是語(yǔ)文教學(xué)中所包含的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，相對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本只針對(duì)后兩者能力的培養(yǎng)即可。語(yǔ)文涉及的是漢語(yǔ)語(yǔ)言和對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)為載體的文學(xué)內(nèi)容的理解和輸出，而我國(guó)的日常用語(yǔ)就是漢語(yǔ)，所以在聽(tīng)和說(shuō)這直接關(guān)系到語(yǔ)言口語(yǔ)交際的部分，絕大多數(shù)的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)，并且呈現(xiàn)出基本的效果。所以，學(xué)校教育中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)往往是以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)尤其是書(shū)面性語(yǔ)言的文學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)的，而從基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)中我們也能夠看到，文學(xué)部分所涉及的內(nèi)容以理解和表達(dá)為主，具有很強(qiáng)的主觀(guān)性，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言審美和情感共鳴等方面的能力要求較高，這就導(dǎo)致語(yǔ)文雖然是學(xué)生最為熟悉的學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的難度卻只高不低。所以，在我看來(lái)要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，我們必須從文學(xué)部分的教學(xué)入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們各階段各學(xué)科的教材都經(jīng)歷了全面的改革，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都有基本的調(diào)整。從初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，新課程下的語(yǔ)文課本在文學(xué)作品的選擇方面更趨于合理性和科學(xué)性，伴隨著素質(zhì)教育初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)審美能力，實(shí)現(xiàn)能力拓展延伸等，文學(xué)作品的選擇也就更加趨向于語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容深刻，并且在范圍選擇方面也更加趨向于時(shí)代的全面開(kāi)放性。而從教學(xué)要求看，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)最核心的要求就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其是基于文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀理解能力、語(yǔ)言鑒賞能力、情感共鳴能力，甚至是文學(xué)創(chuàng)造力、想象力等，最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)的傳承以及推陳出新。那么，以下內(nèi)容中我就專(zhuān)門(mén)針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)探究，談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何結(jié)合時(shí)代需求，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　一、在課堂互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美思維

　　文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)最基礎(chǔ)的還是依賴(lài)于課堂教學(xué)，通過(guò)教師有目的性的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)課本文章進(jìn)行文學(xué)審美思維的初步建立，找到文學(xué)作品在語(yǔ)言、題材、情感等多個(gè)方面的文學(xué)審美規(guī)律和方法，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性文學(xué)審美能力的塑造。首先，在文學(xué)審美素養(yǎng)塑造的一開(kāi)始，我們要從課本中所設(shè)置的基礎(chǔ)性文章出發(fā)，給予學(xué)生文學(xué)審美能力的基礎(chǔ)性啟蒙。因?yàn)閷?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，伴隨著身心的不斷發(fā)育，所以在文章的閱讀理解方面會(huì)具備一定的能力，但文學(xué)審美方面和日常的應(yīng)試閱讀有著較大的差別，所以在審美角度方面學(xué)生缺乏思維上的準(zhǔn)備。因此，我們可以通過(guò)課堂互動(dòng)，一步步啟發(fā)學(xué)生沿著審美的方向去理解文章，如在課堂互動(dòng)方面，我們暫時(shí)放下應(yīng)試答題技巧，而是純粹的從文章的語(yǔ)言、文章的情感入手設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受好詞好句、作者情感表達(dá)方式所存在的藝術(shù)美，人文美，從而提高學(xué)生思維的敏銳性，塑造學(xué)生的審美“觸角”。其次，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)文章塑造對(duì)應(yīng)的情境，從而讓學(xué)生在文章理解過(guò)程中融入想象和聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)文章的內(nèi)容和情感表達(dá)體會(huì)出作者寫(xiě)作的背景、情境等，實(shí)現(xiàn)“文中有畫(huà)，畫(huà)中有情”。例如，我在課本文章解讀過(guò)程中，會(huì)配合對(duì)應(yīng)的文章題材，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備配備對(duì)應(yīng)的音樂(lè)、視頻等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的意境想象中，不論是敘事還是寫(xiě)景，將藝術(shù)融入文學(xué)從而更好地啟發(fā)學(xué)生的審美境界和審美思維。

　　二、在閱讀中塑造學(xué)生的理解能力

　　對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，除了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中所蘊(yùn)含的文藝之美之外，我們還要讓學(xué)生能夠充分地理解文章，不論是從語(yǔ)言還是情感方面。避免學(xué)生為了審美而審美，反而造成空洞的理解，無(wú)病呻吟。

　　首先，在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理解能力。這里所講的文學(xué)理解并不單純地指文學(xué)作品的理解，泛指任何漢字所組成的詞語(yǔ)、句子篇章的理解。那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以從基礎(chǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用開(kāi)始，讓學(xué)生接觸對(duì)話(huà)類(lèi)、描寫(xiě)類(lèi)、甚至是圖形類(lèi)的語(yǔ)言運(yùn)用題目，從而讓學(xué)生針對(duì)不同的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言情境都能形成正確的理解方向，進(jìn)而應(yīng)用到文學(xué)作品中，正確的理解作者語(yǔ)言表達(dá)的目的和情感體現(xiàn)，更為準(zhǔn)確地進(jìn)行文學(xué)審美。

　　其次，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們要在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)閱讀去培養(yǎng)自己的文學(xué)審美能力。例如，以課本中所呈現(xiàn)的文學(xué)作品為例，我們可以根據(jù)學(xué)生的需求給學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的推薦，然后不能僅僅讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“動(dòng)腦”，如在教學(xué)中設(shè)置讀書(shū)分享會(huì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達(dá)閱讀感受，實(shí)現(xiàn)思維交互、文學(xué)素養(yǎng)相互補(bǔ)充的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生有目的性的閱讀。

　　三、寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力

　　閱讀更偏向于文學(xué)美的吸收，注重的是學(xué)生體會(huì)和感知文學(xué)美的能力，而寫(xiě)作則是在吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的自我融合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文學(xué)美的輸出。所以文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，我們還要結(jié)合對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)。

　　首先，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的審美素養(yǎng)的進(jìn)一步深化。例如，我在寫(xiě)作課堂上往往采取開(kāi)放式寫(xiě)作的情景，即學(xué)生可以自由的選擇寫(xiě)作的主題，然后先通過(guò)口頭表達(dá)的方式“演講”出來(lái)，在此過(guò)程中學(xué)生可以引用、仿寫(xiě)文學(xué)作品中的內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生自我文學(xué)素養(yǎng)的提升。

　　其次，教師還要注重學(xué)生日常寫(xiě)作習(xí)慣的塑造。日常寫(xiě)作并不是我們通常理解的作文布置，而是讓學(xué)生在日常形成多抒發(fā)、多表達(dá)的習(xí)慣，我通常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、周記、讀后感等，篇幅不限、內(nèi)容不限，僅僅是讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中通過(guò)遣詞造句、情感表達(dá)進(jìn)一步豐富自己內(nèi)心的主觀(guān)情感，進(jìn)而在文學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建方面形成自己的個(gè)性。

　　總體來(lái)說(shuō)，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的依賴(lài)于文學(xué)作品的閱讀理解和鑒賞剖析，作為教師來(lái)說(shuō)，我們一方面要從最基礎(chǔ)的課本內(nèi)容出發(fā)，給予學(xué)生思維和能力上的引導(dǎo)；另一方面更要從學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)出發(fā)，讓學(xué)生多讀、多練，進(jìn)而量變促成質(zhì)變，逐步實(shí)現(xiàn)文學(xué)思維和文學(xué)審美能力的構(gòu)建。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]周萍.在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)[J].考試周刊(49):24-25.

　　[2]馬超.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)探討[J].考試周刊,2019(21).

　　作者曾燕平

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