摘要：【摘 要】新時期，在小學英語教學課堂，教師要重視利用游戲化教學模式，不斷激發學生英語學習興趣，從而進一步培養學生良好的英語學習習慣，以為學生英語學習水平提高奠定良好
【摘 要】新時期，在小學英語教學課堂，教師要重視利用游戲化教學模式，不斷激發學生英語學習興趣，從而進一步培養學生良好的英語學習習慣，以為學生英語學習水平提高奠定良好基礎?????????????????????????????。
【關鍵詞】小學英語 游戲化教學 策略
隨著教學改革深入開展，在小學階段，游戲化教學方法被廣泛運用，作為英語教師，更應該不斷進行有效的教學嘗試，通過積極開展游戲化教學，以不斷提高英語教學有效性，下面進行實踐探索?????????????????????????????。
一、游戲的設計要有趣味性和競爭性
小學英語教學不僅僅是教會小學生完成簡單的對話和單詞的背誦，其更為主要的目標是在教學期間用一些適當的方法來激發學生對英語的興趣?????????????????????????????。教育心理學研究發現，教師在課堂教學過程中，如果可以激發學生的興趣，就會使學生的注意力更加集中，從而，學生就能夠擁有更好地感知、記憶、思維及想象能力，并同時獲得較多且記憶牢固的知識和技能。為了更好地激發學生對英語學習的興趣，引導學生更積極、更主動地參與到課堂之中，教師可以在課堂教學期間加入相關的游戲環節。由于小學生大多都處于對許多事物存在好奇心和好勝心，所以教師在設計游戲時需要加入一些新穎且含有競爭性的游戲內容，使學生在學習過程中變得積極主動，令課堂形成積極探索、活潑踴躍的學習氛圍。
除此之外，教師設計的游戲要具有激勵性和可控制性。教師為了更好地實現游戲的有效性，可以在游戲里設置一定的游戲范圍，這樣能夠引導學生規范的進行游戲。例如，教師在游戲要進行的前期，應該同學生一起想出一些和此游戲相關的、適合的形容詞以及游戲所需要的物品名稱，充分使學生在游戲前期做好準備，這樣的方法也可以提升參與語言實踐活動的積極性和教學效率。教師設計此類游戲的目的是引導學生更加積極地在游戲期間運用所學的語言知識，發展學生的聽、說技能，與此同時，幫助學生在活動中體驗學習成功的樂趣。為了讓游戲豐富有序，教師可以制定一些課程需要的規則，以此來控制課堂秩序。
二、重視表演型游戲在課堂的應用
表演型游戲是通過相應的角色扮演來進行游戲，教師在設計游戲時，可以運用一些真實或帶有真實性的具體場景。教師應引導學生，以小組的形式對游戲內容進行加工，并融入所學知識來進行一場合作表演。例如，對具體的場所進行情景模擬和角色扮演，如車站、商場、公司、學校等。當教師在教完句型What would you like?I’d like...后，教師可以拿出事先準備好的食物，并在上面貼上相應的標簽，再將學生分成組，這會使學生立刻進入表演狀態，并自行分配好服務員和顧客的角色。這樣的游戲會讓學生感覺十分有趣，進而積極踴躍的加入到游戲當中。教師通過實際教學，指導學生將所學過的知識整合到一起進行角色扮演。這場表演既能達到讓學生學以致用的目的，又能激活學生的思維模式，令學生學習熱情高漲，每個人都想成為“表演明星”?？上攵?，表演課劇本是學生最興奮的時刻。
三、創設真實有效的游戲情境
真實有效的游戲情景可以推動學生對知識的了解，教師在開展游戲教學時，可以創設相應的游戲情境，這會更快速的幫助同學進入游戲狀態，以便于更高效的促進游戲的進行。在此過程中，教師需要仔細觀察學生，參考課程內容和學生的認知特點來設計游戲。設計真實有效的游戲才能夠吸引學生的注意力。游戲情景的創設方法有很多種，如：圖片、音頻、繪本等，教師可以依據實際情況來參考進行靈活選擇。教師在設計游戲時需從實際生活出發，將游戲與學生生活相結合，這會使學生更容易接受，并對此產生興趣。例如，在學習shopping這一單元時，教師應該考慮到這節課程內容與學生生活息息相關，所以，教師可以采取角色扮演的方法進行游戲，由于學生對角色扮演的都有著很大的興趣，所以游戲參與度就會很高。在此游戲過程中，學生快速的掌握了“Can I help you?”“How much is it?”等句型，教師再積極的進行引導，以此拓展學生的思維，加深對課程內容的理解，同時也取得良好的教學效果。
四、在游戲過程重視加強教學評價
將游戲環節加入到英語教學中，其目的是激勵每一個學生的發展，通過游戲的方式巧妙的培養了學生善于合作的意識和臨場的應變能力。同時也促進了課程的開展，提高了教育質量。教師也要做到時刻關注學生的動態，及時評價學生的學習狀態。在游戲教學過程中，教師可以通過以下幾點對游戲進行評價：
評價細節化：著重關注學生游戲過程中的變化并對其進行評價，觀察學生在游戲參與過程中的態度、思維和表現能力，重視學生在游戲過程中參與的程度。即使游戲最后的結果沒有達到理想狀態，教師也要積極鼓勵學生，從學生的角度考慮問題。
評價多樣化：首先，主體多樣化。評價是學生和教師共同進行的構建過程，學生既是被評價的對象，同時也是評價的主體，要對學生的自評和互評加以重視；其次，角度多樣化。教師也應站在學生角度考慮問題，仔細觀察學生在游戲中的表現情況、參與程度以及努力狀況；最后，尺度多樣化。每個學生的接受能力不同，教師要用不同尺度對學生進行評價，時刻關注每一個學生在原有水平上的發展。
評價實質化：在英語課堂的游戲評價環節，教師需注意的問題是，不要全部量化，需做到不要只是注重表面上的變化。教師更應注重在此過程中，學生對知識的理解程度和掌握程度。
總之，在進行游戲化教學過程，教師要全面了解學生學習情況，積極設計更加高效的游戲教學環境，以此才能激發學生學習興趣，以不斷構建更加有效的游戲化教學課堂，從而不斷提高學生學習效率。
參考文獻
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作者：朱瑚麗1 許正廳2
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