摘要：【摘 要】問題導學法是一種創新的教學方法，通過構建課堂問題，既能夠激發學生的數學學習興趣，又能夠有效啟發學生數學思維，培養學生良好的數學能力????????????
【摘 要】問題導學法是一種創新的教學方法，通過構建課堂問題，既能夠激發學生的數學學習興趣，又能夠有效啟發學生數學思維，培養學生良好的數學能力?????????????????????????????。因此，教師要根據初中學生的數學學習需要，從多角度出發構建問題為導向的初中數學教學課堂，提高數學教學的思維性和趣味性?????????????????????????????。
【關鍵詞】問題導學法 初中數學 運用策略
問題導學法是一種通過創設數學問題引發學生思考和討論，繼而推動學生數學思維逐漸形成的教學方法?????????????????????????????。問題導學法旨在通過教師合理引導并激發學生的學習思考積極性，鼓勵學生獨立思考來構建師生高效互動，教學氛圍濃厚的數學教學課堂。在初中數學教學中，教師要根據問題導學法的特點，結合初中生數學學習的一般規律和要求，積極創設以問題為導向的教學情境，開展合作學習等，提高數學教學有效性。具體探究過程如下。
一、問題導學法在初中數學教學中運用的原則
（一）互動性原則
在問題導學法運用過程中，教師必須要充分把握的原則之一就是保證課堂的互動性，加強教師與學生、學生與學生之間的交流與聯系。教師通過強化課堂中的互動性特色，一方面能夠及時將數學問題的探究方向、思考要點以及可行的切入點告知學生，給予學生點撥和幫助，從而較好的啟發學生的數學思考和問題解決思維。另一方面，能夠促進學生之間和師生之間解題想法的交換與交流，達到取長補短的問題導學目的，推動每一位學生的思考解題過程不斷完善提高。相反的，如果教師一味強調學生獨立思考，或者教師主導講解，反而不利于問題導學法的實施。因此，突出問題導學過程互動性對于構建高效數學教學課堂至關重要。
（二）啟發性原則
問題導學的根本目的在于對學生的思維進行啟發，幫助學生在現有的數學基礎上進一步突破和提高。問題導學注重導學的質量和效果，而不僅僅看重課堂提問的數量和密度，如果教師一味用問題導學來替代教學講解的過程，任何簡單的教學內容都用問題進行轉換，甚至替代對基本概念和公式的講解，那么學生連打基礎的成果都無法保證，更不用說進一步實現思維突破。因此，教師在問題導學的時候，還要密切關注問題是否具有思維啟發性，是否能夠在教學轉折點、難度突破點上推動學生往問題深處不斷思考。是否能夠以具有思考深度的數學問題來啟發學生的思維，串聯復雜的數學知識點，幫助學生不斷提高自己的思維嚴密程度，提升問題思考的全面性和完整性。而盡可能避免導學問題膚淺化和表面化，避免問題導學的過程缺乏重點，導致教學過程被復雜化給學生造成更大的學習困難。
二、問題導學法在初中數學教學中運用的方法
（一）以問題導學創設良好的課堂情境，奠定高效教學的基礎
課堂教學的情境氛圍往往能夠影響一整堂課的效率和效果，譬如趣味生動的情境中，學生的思考學習過程更加無拘無束，而嚴肅的氛圍情境中，學生的學習思考過程往往更加專一且被動。而在運用問題進行導學的數學教學課堂中，數學問題具有有效激發學生學習積極性，引發學生關注的良好效果，有利于創造輕松愉悅的課堂氛圍，構建學生思維活躍的教學課堂，并為教師后續提高數學教學效率奠定良好的基礎。
例如，教師將一堂數學課劃分為打基礎、鞏固和強化提高這三個板塊，并針對不同的板塊設計相應的數學問題，通過不同板塊之間問題的層層推入，形成問題串聯式的數學教學情境，營造具有思維性、探索性和趣味性的教學氛圍。這種情境下，教師能夠根據學生學習階段的不同提出不同的數學問題并引發學生的思考，從而吸引學生不斷投入到課堂學習中，并幫助學生邊打基礎邊提高，不斷提升自己的數學思維能力。同時以問題為主要素材創設情境，同樣有利于奠定良好的數學教學基礎，保證教師教學推進過程更有可操作性，并且流暢協調。
（二）問題導學背景下開展合作學習，深化學生問題探究過程
合作學習法與問題導學法有著相輔相成的效果，在合作學習法的幫助下，問題導學過程能夠實現多種想法的交流和分享，有效提高問題導學的效果和影響力。而在問題導學法的指導下，合作學習的模式和內容更加多樣靈活，從而有助于深化合作學習模式，豐富學生的學習體驗。因此，問題導學過程要與合作學習過程緊密聯合在一起，這樣才有助于深化學生問題探究過程，最大程度挖掘問題導學的價值。
一方面，教師要積極構建師生合作學習背景下的問題導學模式。這個過程中，教師要與學生一同合作探討數學問題，由教師積極給出思路點撥和啟發建議，而學生則進行過程思考和計算探究。學生得出答案之后，教師再與學生共同探討和分享具體的問題思考解答思路，從學生的角度實現問題思考過程多樣化，從教師的角度進一步優化問題思考過程。另一方面，教師要積極組織學生之間的小組合作學習，給學生布置數學問題并引導學生劃分問題探究責任，鼓勵學生之間交換問題思考想法，從而不斷深化學生的問題探究過程，以問題為導向提高學生的合作思考積極性。
（三）適當分層提問教學，滿足不同學生差異性學習需要
問題導學法運用于不同的學生也需要教師合理關注學生的學習差異性，將導學所用的問題進行科學分層，最大程度契合不同學生的實際學習情況和學習需要。首先，教師在設計導學問題的時候，要構建問題與問題之間，同一個問題不同步驟之間的遞進關系和層次性，為基礎較差的學生打好基礎，為思考能力突出的學生提供更進一步探究難題的機會。其次，教師在進行數學提問的時候，也要形成專門問題和專門學生之間的匹配關系，以基礎性和趣味性的數學問題激發后進生的學習興趣，以拓展性和探究性的數學問題深化優秀生的思考過程，提高其數學思維能力和探究能力。久而久之，問題導學法就能夠在不同學生身上體現出不同的效果，并實現教學方法運用效率最大化，推動不同學生以自己的步調不斷前進。
綜上所述，問題導學法是一種高效且有趣的教學方法，是教師用以啟發學生思維，激發學生興趣最為有效的方法之一。但是要想真正將問題導學法用對用好，教師先要做的是抓住問題導學法使用的一般原則，保證問題導學過程具有突出的互動性，導學的問題具有良好的思維啟發性。而在具體實踐問題導學法的過程中，教師要堅持問題導學課堂的教學角度多樣，教學方式靈活，給學生創造良好的學習體驗，不斷培養學生數學學習興趣。
參考文獻
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[2]王詠皓.關注學生個性差異實施課堂分層提問[J].新一代(下半月),2011(2):202-202.
作者宋 輝
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