摘要：摘 要】語文作為高中教學的重要組成部分，一直有著大量的記憶要求，而文言文既然是高中語文教學的重點，自然也需要大量知識記憶??????????????????????
摘 要】語文作為高中教學的重要組成部分，一直有著大量的記憶要求，而文言文既然是高中語文教學的重點，自然也需要大量知識記憶?????????????????????????????。為了更好地開展高中文言文教學，本文將淺析知識記憶在高中文言文教學中的運用?????????????????????????????。
【關鍵詞】高中語文 文言文 知識記憶
記憶就相當于人腦的刻錄盤?????????????????????????????。心理學所講的記憶就是個體保持信息的心理過程，是人腦對過去經驗的積累和保存，然后對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。知識記憶就是人腦運用已有的框架對自己所見的內容進行編碼、儲存及提取的一個心理過程。無論學習什么內容，要想學到知識，記憶都是非常重要的。高中語文，特別是文言文的學習，會涉及許多比較生僻的漢字及讀音，學生要想學好并學懂文言文知識，就需要利用好知識記憶的作用。本文將探討高中生文言文學習的現狀，并利用知識記憶的相關理論，采用具體問題具體分析、合理完善的方法，以便優化高中文言文教學。
一、記憶及知識記憶的相關理論知識
記憶是我們每時每刻都在進行的活動。到底什么是記憶，什么是知識記憶？知識記憶的生理機制是什么？記憶又分為幾類？
首先，記憶的含義及作用。記憶是積累和保存個體經驗的心理過程。例如，分別多年的老朋友不在我們眼前時，我們仍能想起他的音容笑貌、言談舉止，當再次見到他時還能認得出來。記憶作為一個心智活動，它不僅能夠起到協調人的心理活動，保證人的正常學習、工作和生活的作用，而且也可以促進人的身心健康發展。
其次，記憶的生理機制。人們對記憶的研究可以從不同的角度進行：心理學家從行為的水平將記憶看成是一個信息加工系統，并對其加工過程和結構進行研究；而認知神經科學家則從行為的生物學基礎上對記憶的神經機制進行研究。記憶的生理機制包括記憶的腦學說（整合論、定位論和記憶的SPI理論）、記憶的腦細胞機制（反響回路、突觸結構、長時程增強作用）、記憶的生物化學機制（核糖核酸、激素和記憶）。
最后，記憶的分類。依照不同的角度，記憶有四種分類方式。第一種，感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶是0.25-2秒間的瞬間記憶；短時記憶是5秒左右的短暫記憶；長時記憶是深度加工的1分鐘以上的記憶。第二種，情景記憶和語義記憶。圖爾文認為，情景記憶就是關于時空關系的某個記憶，不夠穩定；語義記憶是對知識和規律的記憶，與時間、地點無關，較為穩定。第三種，外顯記憶和內隱記憶。內隱記憶是個體無意識的自動記憶；外顯記憶是個體有意識的記憶。第四種，程序性記憶和陳述性記憶。程序性記憶好比自行車學會了，時間久了也不會忘；陳述性記憶，教師在課堂上講述的內容就是他的陳述性記憶的體現。
二、高中語文文言文教學中存在的一些不足
文言文教學的不足，不僅與教師的教學有很大聯系，也與學生自身有很大聯系。
首先，部分語文教師教學質量不高。根據相關調查顯示，部分語文教師在授課方法、引導學生參與程度、教學重點、教學內容以及教學效率方面存在問題。文言文教學本身就很枯燥，而語文教師的文言文教學也有不足之處：第一，教學方法單一，不靈活。大部分語文教師按照參考資料的翻譯給學生講解文言文，學生被動接受，課堂體驗枯燥乏味，學習凝聚力不夠，不能調動學生學習文言文的積極性。第二，教學重點掌握不到位，教學內容太過死板。很多學生本就缺乏文言文、文史知識，基礎積累不夠，在進行文言文教學時，教師對于難點和重點把握不到位，不利于學生的文言文學習。同時，教師在文言文教學形式上趨于書本教學，很少進行課外延伸，讓學生不能很好地學習文言文知識。第三，部分教師的綜合素質不夠。語文教師應該幽默、風趣、博學，對歷史文學知識了解很多，但是在文言文教學中，有些語文教師缺乏文言文功底，不能用文言文中的情感、思想以及文化帶動學生學習，教學語言缺少魅力，讓課堂失去了培養學生語言素養的價值。
其次，學生的知識記憶不到位。大部分高中生學習文言文沒有找到好的記憶方法，不會合理利用知識記憶的相關理論。比如文言文里的一些詩、短文等，可以通過不同的記憶進行“編碼”，然后在大腦里“儲存”，但是很多學生卻沒有找到合適的記憶方法。在記憶內容的過程中，大部分學生容易受到外界的干擾，記憶會消退；有的學生對知識內容的加工深度不夠；有的學生則是學習程度不夠；還有的在背誦文言文時，被識記材料的系列位置影響了記憶效果；還有的學生因為不喜歡文言文，對文言文的需求不大，提不起學習的興趣，所以不容易記憶文言文的相關知識。這些都可以用四個大的記憶學說來解釋，那就是“衰退說”“干擾說”“壓抑說”以及“提取失敗”。
三、結合知識記憶完善高中語文文言文教學
高中語文文言文教學不僅需要教師反思教學方法，而且也需要學生作自我反省，綜合運用知識記憶的相關知識，優化高中語文文言文教學。首先，完善文言文教學方法。運用知識記憶的相關知識，針對部分教師在教學過程中存在的問題提出策略。第一，讓教學方法靈活一點。運用記憶的相關趣味性知識給學生講解文言文，讓學生感受到學習的快樂，進而主動學習。第二，教學需反復進行并且要合理。通過記憶的積累與提取知識，在文言文教學過程中學會讓學生主動地提取知識。第三，教師利用記憶知識完善綜合素質。語文教師要多看課外知識，學會記憶，把學到的知識儲備轉化為內在的記憶，再將這個知識傳授給學生，讓學生能夠學到更多關于文言文的知識?????????????????????????????。其次，運用知識記憶完善學生的文言文知識。方法對于任何知識的學習都是非常重要的，文言文也不例外。第一，組織有效的復習。針對大部分學生學完文言文就容易忘記的現象，學生自身可以有意識地及時進行復習，合理分配復習時間，閱讀與重現交替進行。第二，注意排除系列位置效應。復習時要注意材料的中間部分，特別是在背誦文言文時，這部分內容要多加記憶。第三，利用外部記憶手段，比如記筆記、記卡片和編提綱等方法，可以很好地學習文言文知識。第四，注意大腦的健康和用腦衛生。第五，培養學生自身的學習興趣和愛好。要想學好高中文言文，學生要在平時多加關注與此相關的信息，多去接觸一些有趣的知識，從而感受學習文言文的快樂，慢慢培養學習文言文的興趣，進而有效地進行記憶，這有利于學好高中文言文知識。
總之，無論在什么時候都要學會運用知識記憶。通過分析知識記憶的情況，改善高中語文文言文教學的不足，運用知識記憶相關途徑完善高中語文文言文教學。
參考文獻
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作者王海軍
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