摘要：【摘 要】語文作為基礎學科，對學生的個人修養和思辨能力起著重要的作用，但傳統教學模式一般只適用于以應試為目的的普通高中語文教學，對于中職學生來說，實用性和導向性都不
【摘 要】語文作為基礎學科，對學生的個人修養和思辨能力起著重要的作用，但傳統教學模式一般只適用于以應試為目的的普通高中語文教學，對于中職學生來說，實用性和導向性都不強?????????????????????????????。傳統語文教學只重視教師對學生進行知識的傳授，往往會忽視中職學生的職業發展需求?????????????????????????????。所以，為了中職學生將來能更好地從事社會專業性工作，中職語文教學必須重視以就業導向性為基礎的語文教學，教師要優化教學方案，中職語文課本也要為專業課程服務?????????????????????????????。
【關鍵詞】就業 中職語文 實用性
中職學校的目標是為社會培養一批專業性強的職業技術人才，重視學生學有所得，學以致用，以便將來能更好地為工作服務。所以，很多中職學校講究課程教學的實用性，把教學重心放在專業課程上，文化課只起到輔助作用，但如果學校只重視培養學生的職業技能，就會忽視了學生職業綜合素質的發展。語文作為一門基礎課程，也常常因為部分教師和學生的不重視，而受到其他專業學科的擠壓，讓中職語文成了學校里可有可無的一個科目。
為了改善這種情況，學校和教師就必須重視起來，改變中職語文教學現狀，優化語文教學模式，整合語文教材，讓語文從純文化課變成以學生就業為導向的專業課程，加強專業性和實用性。同時引導學生對語文學習重視起來，調動他們學習語文的積極性，讓他們從語文學習中得到樂趣，這樣有利于他們職業綜合素質的提高，在今后的就業生涯中，也可以發揮自己的長處。
一、中職語文教學必須突出就業導向性
如今，企業招聘員工，越來越重視職員的綜合職業素養，也對員工的語文能力有諸多要求，除了要求有優秀的專業技能外，還希望員工具備良好的語言表達能力、書寫能力和交流溝通能力，因為這是人際交往中不可缺少的。所以，中職語文教學必須以學生就業為導向性，提高語文教學對專業技術學習的輔助性功能。教師在授課過程中，也必須把課堂重點引導到以就業為導向的學習中。比如對中職學校烹飪專業的學生進行教育時，教師就可以組織學生多看一些烹飪類的書籍；學習物流運輸專業的學生，教師可以帶他們了解古往今來的物流交通發展，從古代絲綢之路引入到如今的航空運輸；對于一些酒店管理專業的學生，在語文教學過程中，可以滲入一些有關禮儀方面的知識，提升學生的服務意識和個人素養，讓學生在今后的職業生涯中能更好地從事這一職業。
二、聯系學生職業發展整合語文教材
中職語文教材是學生獲取語文知識的主要途徑，而傳統語文教學課本已經不適用于現在的中職語文教學，中職學校以就業為導向教授學生專業知識，語文教材也應該以學生就業發展為向導，更好地輔助學生理解和學習專業性知識。中職語文教材中，應適當弱化語文應試考試中的閱讀理解和寫作能力，把語文教材內容核心放在就業發展所需要的語文運用上。
在整合中職語文教材過程中，要注意控制語文教材的容量，注重質量的提高，最好精選學生終身學習必備的知識和職業生涯中所必需的知識。降低語文學習的難度，重視內容的實用性，要與日常生活和就業聯系起來。降低語文教材中與就業實際需求不大的修辭、語法、古詩文和文言文等內容的教學難度，多添加口語表達、公文起草等應用性較強的內容，盡量強調語文的實用性和趣味性，從而調動學生學習語文的積極性，讓語文更好地為專業課程服務。
三、課堂上積極調動學生語文學習的主動性
學生是學習的主體，教師只起到教授、引導和督促的作用。中職學生相比于普通高中生，除了語文本身基礎比較差以外，也缺乏自主學習的能力，在學習方面比較被動，對語文課程的學習沒有興趣和信心，加上很多中職學生認為語文學習與日后的工作沒有關聯性，所以忽視了語文的學習。可是沒有較好的語文功底做支撐，學生自然也不能很好地理解和學習專業性的學科。所以，中職語文教學以就業為導向的同時，也要積極調動學生語文學習的主動性。
教師在語文課堂教學中，要以積極的心理和發展的眼光看待中職學生，課堂上多鼓勵學生，讓他們敢于發言、敢于提問，也敢于質疑教師所講的內容和觀點。教師還應注重因材施教，對不同學生按照不一樣的標準去要求，對每位學生保持寬容的態度，去發現每個人的長處，讓他們對語文學習建立起信心。除此之外，為了讓學生主動學習，教師要打破課堂中乏味的學習模式，從相關職業的實際需要出發，組織實踐活動，建立小組學習模式，在合作中增強團隊意識和團隊精神，從而提高職業素養，這樣會在以后的職業生涯中發揮很大的作用。
四、以就業為導向的中職語文教學模式
（一）案例教學法
為了增強語文教學的實用性，教師在課堂教學中應改變以往的教學方式，精心選取合適的案例進行講授，針對不同專業的學生，舉例相關專業的問題，讓學生去分析和思考，運用自身的生活經驗和語文知識去解決這個問題。可以把案例融入口語表達中，也可以把案例與寫作相結合，達到以就業為目的的教學。比如，面對服裝設計專業的學生，教師應多為學生準備一些設計案例，讓學生分析設計中的潮流和美學，拓寬學生的審美標準；面對建筑專業的學生，教師就應該多準備中國古建筑或現代建筑的形態與空間對比案例，讓他們通過案例參考，了解怎樣的設計才最實用最美觀。通過案例教學法，語文學習和專業課程緊密結合，實用性明顯增強，也激發了學生學習語文的動機和興趣。
（二）情境教學法
除了案例教學法，教師還可以通過情境教學法，通過讓學生置身于情境之中而達到語文教學的目的。針對學生所學的專業，再依據語文課的內容設置場景，讓學生置身于場景之中，營造一種身臨其境的氛圍，在積極的情境體驗中獲得學習的樂趣。比如學到莎士比亞的某篇戲劇，教師可以安排學生選擇自己喜歡的角色在課堂上編排小話劇，在演繹的過程中，學生們不僅可以牢牢掌握文章要表達的主旨，還鍛煉了口語表達和交際的能力。所以，通過設計主題場景，讓學生進行溝通和交流，不僅能訓練學生的口語能力，還能提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，讓學生發現語文學科和自己就業的密切聯系。
綜上所述，學校和教師進行以就業為導向的中職語文教學優化是十分重要的。學校和教師要通過整合教材內容，把語文知識點與專業學科相結合，運用多種教學模式，打破單一的傳統教學模式，提高教學的實用性。讓學生明白語文學習和以后就業息息相關，這樣才能提高學生的課堂參與感，激發他們對語文的學習興趣，從而提高職業素養，為社會輸送高素質專業型人才。
作者吳世發
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