摘要：小學語文是學生語文學習關鍵的基礎階段，閱讀能力作為語言學習的重要能力之一在小學階段需要重點培養。本文通過基于低年級小學語文繪本閱讀教學研究對學生語文閱讀方面存在為問題進行探討，分析繪本閱讀在低年級小學語文課堂中的積極意義，為小學生語文閱讀能力的培養和小學語文課堂的優化改革提出有建設性的意見。

　　關鍵詞：繪本閱讀；小學低年級；語文課堂

　　繪本取自日語中圖畫書的叫法，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。繪本是國際公認“最適合兒童閱讀的圖書”。近年來，繪本進入中國少年兒童教育領域，圖文并茂的繪本提高了孩子們的學習興趣和學習熱情，情景化的教學模式也能加深孩子的記憶，讓他們對繪本中提及到的知識有深刻印象。閱讀能提高學生的語文素養，使學生對語文的審美能力、探究能力有所提升，對作者的思想情感有深入的認知和了解，為他們的個性發展和理解能力的提升奠定基礎。

　　一、與課本知識融合，拓展延伸

　　繪本作為一種教輔材料首先要與小學生的教材相結合，在教材課程的基礎上適當延伸才能對學生的語文學習有顯著的幫助。當前小學語文教材比較簡單，涉及內容也大多是口語化，日常交流的基本生字詞和用語。我們可以根據教材每一單元涉及的主題、話題或者情景找到一些相關的繪本書籍作為課堂內容的補充和延伸。

　　根據調查來看，小學生的閱讀速度較慢，而一節課短短的40分鐘可能根本就不能讓學生完全自主讀懂文章。原因在于，一，生字詞的障礙，很多學生在碰到生字詞的時候回去翻看課后生字，詞語或者是查閱字典，這就給閱讀效率和效果都大打折扣。二，即使知道了這些生字詞的讀音，可能學生也不理解這些字詞的意思，更不理解作者這樣寫的原因。三，小學生的注意力，自制力往往不能集中，經常會讀著讀著就失去了閱讀興趣，從而導致閱讀速度過慢。四、由于閱讀能力受限，對文章一知半解，閱讀只是機械的完成任務，也會導致閱讀速度過慢，效率低下。而用繪本進行閱讀教學就可以很大程度上減少這種問題的存在，因為繪本圖文并茂，書中的插圖能夠很好的幫助學生閱讀理解，讓他們愛上閱讀，拓展課外知識。與其說是培養學生的閱讀興趣，不如說是找到興趣。每個人都有自己喜歡和關注的領域，把這些領域和閱讀聯系起來，閱讀就會變得輕松起來。同時，注重低年級語文繪本閱讀中的個性化培養，鼓勵學生結合自身實際感受文章內涵。

　　二、貼近生活，與實際交流融合

　　（一）利用情景教學法

　　情景教學是學習語言文化最好的形式之一，在小學階段，學生們對新鮮形式的課堂教學更感興趣，參與度也更高，因此，創建生活化的語文教學環境就顯得尤為重要。我們都知道學習語言最好的辦法就是在相應的語境中學習，因此，我們在選擇繪本教輔材料時也應該注意要選擇那些與現實交流相近的，貼近學生生活的。小學的語文課程就是要在孩子們的初級語言體系基礎上領略語文的美，生活化的情景對于小學階段的學生而言可以強化記憶，同時又能把課本上的知識應用于日常交流，激發學生的學習熱情，為提升學生的語文素養打下堅實的基礎。而且，繪本這類書籍就能很好的通過插圖、故事情節向學生展示一個完整的語境，將學生引入到一個虛擬的生活情境中。在情景中在老師的引導下，增加小組交流討論的形式，讓學生融入課堂，在智慧課堂的情境下，學生能夠更好地體會語言的美，對語文學習產生濃厚的興趣。而在這個學習過程中，在合作交流與探討中，學生不僅可以了解到其他同學的思維方式，還能在任務型學習中培養合作精神。

　　（二）倡導生活化教學理念

　　絕大多數學生已經有能力自主理解繪本內容，表達自己的想法，但是我們現階段在絕大多數小學中，語文課堂還是以老師為主導的講授式教學，學生的參與度并不高。針對這種情況，建議用生活化的教學理念來構建語文課堂，讓學生成為課堂的主人，從而提高語文課堂的教學質量。如此，可以打破現階段單一枯燥的教學模式，創設生活化的語文教學環境。

　　在小學階段，學生們對新鮮形式的課堂教學更感興趣，參與度也更高，創建生活化的語文教學環境就顯得尤為重要。另外生活化的語文教學學生更容易理解，能讓學生從自己的實際出發，更能表達出自己的真情實感，對他們語言能力的鍛煉有很大的幫助。

　　三、啟發式閱讀，引導學生思考

　　在接觸繪本之處學生可能會感覺理解困難，對繪本內容無法理解，這個時候往往需要老師的引導式、啟發式閱讀。例如在學習繪本內容之處，老師可以先引導學生們看圖，繪本畢竟是以圖片為主，看懂了圖也就意味著掌握了百分之七十左右的故事內容。學生根據繪本圖畫對內容進行初步理解，想像在這種情況下，繪本中的人物會說什么話，漸漸地學生就可以根據這種模式，直接“看圖說話”，對繪本內容進行解讀和復述。除了讀懂繪本上的故事內容和任務對話外，我們最好要求學生嘗試理解故事背后所表達的情感主旨，這些往往是繪本上沒有寫出來的內容，需要學生自己總結，這對學生閱讀能力的要求往往也更高。這是引導學生對繪本內容的進一步思考，在有了問題和初步思考的前提下，學生之間就可以在小組討論中來進一步升華自己對文章主旨的理解，對于他們總結能力、閱讀理解能力和寫作能力的提高都有幫助。

　　繪本在低年級語文閱讀中可以起到一個讓學生化被動閱讀為主動閱讀的作用。在平時的語文教學中，教師方面要做到多向學生介紹文字背后的內容，激發學生興趣，同時多給學生時間思考，在恰當的時候給予學生閱讀幫助，而不是一味的“填鴨”。同時，學生方面要積極配合老師課堂的講解，主動預習并閱讀文章，根據參考輔導書自主理解文章。通過一部分的主動閱讀，自學模式來提高閱讀能力。

　　結語：

　　繪本作為能夠提供完整語境的故事教學形式能夠幫助學生提升語文學習的興趣和熱情，幫助學生加深生字詞、成語和文化知識的理解和記憶，還能幫助學生提高他們的想象力、閱讀理解能力、寫作能力和表達能力，是近年來比較有效果的教輔材料之一。我們應當根據各小學的不同情況對語文繪本這一教輔材料進行不同程度的使用，幫助學生開闊眼界，增長知識，為他們提供更多的語文學習資源和更好的語文學習平臺。

　　參考文獻

　　[1]凡倩.淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用[J].語文學刊,2013,(10).

　　[2]李娟.巧借繪本,打造情感型語文課堂[J].小學教學參考,2016,(16).

　　作者姚芝甫

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