摘要：歷史感是指對歷史的體驗和感受，高中歷史教學中培養學生的歷史感能夠幫助學生銘記歷史、以史為鑒，培養學生的歷史學核心素養。結合教學經驗，文中主要探討了高中歷史教學中培養學生歷史感的有效策略。

　　關鍵詞：高中歷史；歷史感；培養策略

　　新課改指出，歷史教學要重視學生的體驗，培養學生的歷史感，使學生能夠對歷史知識產生情感方面的感悟和認同。在歷史教學中，老師要注重培養學生的歷史感，關注歷史知識教學過程中學生的心理活動，使學生對歷史事件產生代入感和認同感，使學生更好的理解和學習相關的歷史知識，提高歷史教學的效果，增強學生對歷史的理解。

　　一、積極創新歷史講解的方式

　　老師在講解歷史知識時，需要增加歷史知識的趣味性，增強學生對歷史的熱情：

　　一方面，老師在講述歷史知識的時候要注意情感教育，讓學生體會到歷史事物、歷史事件背后所蘊含的精神文化、情感價值，使學生產生“共情”之感，增強學生對歷史知識的體驗性，培養歷史感。比如在學習《輝煌燦爛的文學》一課時，共分為三部分：從《詩經》到唐詩、《宋詞和元曲》、《明清小說》，老師可以告訴學生：“中國古代文學形式多樣，體現了古人對國家、對自然、對生活的熱愛和觀察。在歷史發展的過程中我國產生了諸如李白、杜甫等等著名的詩人、作家，他們的作品不僅反映了個人的情懷和品質，也反映出了當時社會的人情風貌，對塑造人優秀品質、對歷史研究均具有重要的意義”。這種描述讓學生產生了強烈的歷史認同感和自豪感，對本節知識的學習也更加認真、投入。并且很多學生還積極發言，介紹了自己最喜歡的古代詩詞、作品等，不同的文學作品形式多樣、所表達的情感也十分豐富，使整個課堂十分生動。

　　另一方面，老師在講解歷史知識的時候，可以將書中的內容和當下話題度較高的歷史節目、影視劇等結合起來，這樣能夠快速吸引學生的注意力，引發學生的討論，激發學生的學習興趣。比如在講解《中國改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平》一課時，老師給學生們推薦了近期評價非常高的影視劇《大江大河》，該劇講述了1978到1992年間改革開放的大背景下，以宋運輝、雷東寶、楊巡為代表的先行者們在變革浪潮中不斷探索和突圍的浮沉故事。有的學生自己也看了這部電視劇，老師講電視劇中的劇情和課本中的改革開放事件結合，學生們就表現出了濃厚的學習興趣。此外，老師還可以向學生們推薦了《國家寶藏》、《我在故宮修文物》等節目作品，這些節目形式新穎，趣味性強，包含了大量的歷史知識，可以調動學生的歷史學習興趣，增強學生的歷史感。

　　還有就是老師在上歷史課的時候要充分利用現代化教學設備，在講解課程時，一邊通過語言進行表述，一遍通過視頻、圖片等加以展示，在學生們的腦海中形成更加直觀的畫面感，提高學生對歷史知識的理解。比如在學習《近代中國反侵略、求民主的潮流》的相關課程時，老師為了讓學生更深入的了解當時中國所處的惡劣環境，在網上找了大量的資料，展示了當時中國社會的貧困、落后，讓學生深入的了解到中國尋求民主的必要性，也讓學生意識到抗日戰爭的殘酷性。比如在學習“九一八”事變時，老師可以為學生播放《松花江上》這首歌，讓學生深刻的體會一下國家被侵略時的悲痛和對家鄉的眷戀之情。

　　二、重視學生在歷史學習過程中的主體作用

　　鼓勵學生就某一歷史事件展開小組討論，開展討論式教學。高中歷史教學總是面臨著課堂氛圍沉悶的問題，老師講解占大多數的時間，所以很多學生學習歷史的積極性不高。討論式教學將學習的主動權交到了學生的手中，老師不再是課堂的主導者，而是引導者和幫助者，學生們針對同一個問題各自發表觀點，各抒己見。或者是以小組形式，組內得到一個結論后，去和其他的小組辯論問題，分析問題。這種討論式教學讓整個課堂氛圍變得生動、活潑，在交流過程中，學生反復說明自己對知識內容的觀點，不僅加深了對歷史知識的理解，也形成了一種歷史認同感和代入感。

　　比如在學習“罷黜百家獨尊儒術”一課時，學生們對于儒家在治理國家方面的優越性產生了分歧，有些學生認為國家的儒家過于仁厚，應該用法家的思想治國，才能推動國家進步。經過學習書本中的知識以及查閱一些資料，學生們意識到這節課中所說的儒家思想，并不是春秋戰國時期的儒家思想原貌，它融合了道家、法家、陰陽五行家的一些思想，體現了儒家思想兼容的特性，是一種與時俱進的新思想。在當時的社會中，“罷黜百家獨尊儒術”能夠維護封建統治秩序，神化了專制王權，所以更加受到封建統治者推崇，成為兩千多年來中國傳統文化的正統和主流思想。

　　在歷史教學中，還可以讓學生通過表演的方式還原歷史事件的場景，讓學生扮演歷史事件中的關鍵角色，向同學們還原當時的場景，這種方法能夠將學生帶入到真實的情境中，在學生的內心深處產生歷史事件的情感體驗，增強學生的歷史感。比如在學習《現在中國的對外關系》的相關知識時，學生們模擬了“亞非萬隆會議”的場景：周恩來率代表團參加會議，討論保衛和平、爭取民族獨立、發展民族經濟等共同關系的問題。但是在會議過程中出現了一些不和諧的聲音，周恩來同志將自己的發言稿發給各國代表，并作出補充發言，提出了求同存異的方針。在這個模擬的過程中，還原了一個歷史場景，營造出了緊張的氣氛，讓學生們更深刻的意識到“求同存異”這一方針的作用和意義，也提升了學生們的民族自豪感和認同感。

　　結語：

　　綜上所述，培養學生的歷史感能夠拉近歷史知識和學生之間的距離，幫助學生更好的理解各種歷史事件的原因、背景、意義等，了解歷史事件對當今社會的影響，這對于增強民族凝聚力和向心力，促進學生的全面發展具有重要意義。

　　參考文獻

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　　作者劉劍斌

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