摘要：本文首先分析了產出導向法的概念，又在此基礎上分析了大學英語課堂運用產出導向法時，老師和學生面臨的挑戰，倡導學生與教師在英語學習中分工合作進而提升英語教學效率。并進一步從合理設計產出任務、促使學生明確產出任務、切實提升學生的英語運用能力、幫助學生選擇輸入資料和輸出資料等方面，探究了產出導向法在大學英語課堂教學中的具體運用方法。

　　關鍵詞：產出導向法；大學英語；方法

　　一、引言

　　產出導向法（production-orientedapproach，簡稱POA）是文秋芳教授針對中高級外語學習者提出的一套外語教學理論體系。POA以學習中心說、學用一體說和全人教育說為基礎，以輸出驅動、輸入促成假設為核心，教師為媒介，使輸入性學習與產出性運用緊密結合，有機互動，形成有高質量學習發生的課堂教學。

　　產出導向型教學法是在原來輸入輸出理論的基礎上產生的一種新的教學方法,它強調了輸入和輸出的重要作用,更重視教師和學生在英語課堂上的分工和合作。這種教學方法能夠幫助教師認識到傳統教學方法的弊端POA提倡的"學用一體說"主張在課堂教學中，一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到"學"與"用"之間無邊界、"學"與"用"融為一體。學生不再單單學習課文，而是以課文為手段來學習用英語完成產出任務。許多人抱怨學了10多年英語，還是開不了口。如果采用"學用一體說",無論英語水平高還是低的學生，是很容易應用英語做事，就不會出現"啞巴"英語的情況。

　　二、大學英語課堂使用產出導向法會出現哪些問題，及解決辦法，經查閱資料了解到的內容具體如下：

　　在整個教學過程中，教師是中介，教師的任務是促成學習的發生和檢驗學習效果，所以和傳統的教學方法比較，教學難度加大了，對老師的英語語言能力、管理能力和調控能力以及領導能力都是一個極大的挑戰。解決的辦法首先要沖破傳統的教學模式，教師主講的課堂變成隨著課程進度和學生的個體要求而隨時調整的輔助式教學課堂，教學中要不斷創新、不斷開發語言產出任務，尋找輸入材料，提高點評和引導的能力。其次充分發揮教師團隊的作用，幾位教師組成團隊，把使用的教材中教學單元以產出導向教學法為指導進行教學環節的重新設計，設計出實際任務，并且分解任務，在每個教學前交代給學生，讓學生帶著明確的目標和動力開始學習，學生會有意關注要使用到的有用的句子結構、詞匯和短語，以及文章中的觀點和事實。精心選擇為產出任務服務的輸入材料。教師一方面挑選思想境界高、弘揚正能量的語言材料，用于陶冶學生的情操、幫助建立正確的思想價值體系；另一方面挑選反映國內外社會和政治熱點話題的語言材料，用于培養學生的家國情懷、拓寬學生的國際視野。

　　同樣學生也面臨的挑戰，首先要克服面子問題和為難情緒，其次就是合理安排完成任務的時間的能力，團隊合作的能力，信息組織的能力，表達能力等等。學生不僅需要聽懂和讀懂所需要的材料，還要能夠把得到的信息清楚地、有條理地講出來，讓對方明白你的意圖和觀點，和對方有效溝通交流，或者說服對方，用外語達到這樣的水平只有通過不斷練習才能夠獲得。這種教學方法可以督促學生積極地進行語言輸入，更好地掌握語言知識，同時還能夠對所學知識進行檢驗和復習鞏固，提高表達能力和思辨能力

　　三、產出導向法在大學英語課堂教學中的具體運用

　　1.在進行英語課堂教學之前，教師要設計多種任務，依據POA的要求，這些任務要具備交際真實性，即是指教師所設計的任務在日常交際中有可能發生。此外，還要注意難度適宜。要確保可以運用習得知識完成這些任務，這就要求英語教師必須熟悉學生的英語學習基礎和能力。

　　2.學生面對的輸入材料紛繁復雜。實踐表明，并非所有的輸入材料最終都能夠對輸出有用，所以，教師必須首先明確課堂教學結束后的輸出任務，在此基礎上開展英語課堂活動，并從復雜多樣的輸入材料中挑選可以為輸出口標服務的材料，這就可以促使學生在有效的時間內進行語言知識輸入。教師根據產出任務提供的輸入材料，可以采用生動形象的影像資料，這能夠有效增強學生的英語學習興趣，為完成產出任務做好準備。調查顯示，輸入材料越新穎，與產出任務結合的越緊密，越能夠吸引學生注意力，幫助學生吸收。

　　3.教師可以運用綜合技能教學法，準確處理輸出與輸入的關系。具體而言，教師可以將單元主題作為切入點，設計輸出與輸入相結合的教學活動。在理解教材內容的前提下，鼓勵學生通過問題回答、小組討論和角色扮演等形式明確文段的中心思想，了解文段的寫作風格，并積極探究閱讀體會。在這些口頭表達中，還能夠提升學生的批判思維能力，進而提升學生的話語輸出質量。然后，英語教師可以要求學生將這些口頭表達轉化為書面表達，從而提升學生的英語寫作能力。還可以組織學生通過觀看視頻、聽錄音獲取相關信息，完成語言輸入，然后以小組為單位進行討論，提高學生的語言表達能力，促使學生由以往的被動接受輸入轉變為積極主動輸入。POA將學生視為大學英語教學的主體，教師只是指導者、引導者和支持者，所以，學生是否可以按時完成輸出任務，成為英語教學的關鍵。

　　參考文獻

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　　[2]楊莉芳.產出導向法“驅動”環節的微課設計——以《新一代大學英語綜合教程2》“藝術與自然”單元為例[J].中國外語教育，2015（4）：3-9.

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　　[4]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

　　作者哈麗丹·買買提

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