摘要：新課改主要要求學(xué)生可以進(jìn)行自主的探究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的被動(dòng)學(xué)習(xí)等情況。而課堂提問(wèn)往往可以在很大程度上提高高中生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要更加重視提問(wèn)的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。本文就從具體的實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，分析一下高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而更好的開展教學(xué)活動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)

　　一、發(fā)揮提問(wèn)有效性的意義

　　提問(wèn)是一種很有效的教學(xué)方式，它不僅僅可以增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，也可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有更深層次的思考，發(fā)散他們的思維能力，形成良好的互動(dòng)。因此為了能夠發(fā)揮提問(wèn)的有效性，新課改也提出了相應(yīng)的要求，設(shè)置更加科學(xué)有效的問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)的有效性。另外教師還早注意提問(wèn)的方式，吸引學(xué)生的注意力，感受學(xué)生的思維表達(dá)，找到他們薄弱的地方，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而突出學(xué)生的核心地位，順應(yīng)新課程改革的要求。

　　二、現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　（一）學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)

　　很多教師在上課的時(shí)候都只是關(guān)注提問(wèn)的數(shù)量，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的自主性。例如在學(xué)習(xí)“正弦余弦公式”這一部分的時(shí)候，為了能夠更好的互動(dòng)，教師就會(huì)給學(xué)生一些問(wèn)題，如根據(jù)相關(guān)的定義，我們可以解決哪些問(wèn)題？誘導(dǎo)公式可以解決哪些問(wèn)題？我們應(yīng)該怎么研究它們和三角函數(shù)的關(guān)系呢？這些關(guān)系式怎么推導(dǎo)出來(lái)的？這樣的問(wèn)題堆積，就給學(xué)生提供了前進(jìn)的階梯，不過(guò)因?yàn)轭l率過(guò)高，而且大都直奔主題，就會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生失去自主探究的時(shí)間和空間。

　　（二）教師沒(méi)有重視學(xué)生的思維發(fā)展情況

　　在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師要給學(xué)生留出一部分的時(shí)間進(jìn)行思考，如果沒(méi)有這個(gè)時(shí)間，就會(huì)壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)基本關(guān)系式”的時(shí)候，教師就會(huì)問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：已經(jīng)知道tana=2,請(qǐng)求出來(lái)4cosa+.5sina/3cosa-7sina的得數(shù)。這個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的思考，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。

　　（三）問(wèn)題的提出沒(méi)有符合學(xué)生的心理需求

　　課堂的提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣才可以滿足學(xué)生的心理需求，從而更好的開展教學(xué)活動(dòng)。在具體的實(shí)際教學(xué)中，很多教師都只是設(shè)置問(wèn)題，卻沒(méi)有考慮學(xué)生的需求，這樣就會(huì)出現(xiàn)題目太難，或者太簡(jiǎn)單的情況。例如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這一部分的時(shí)候，有的教師會(huì)利用古希臘中的一些故事來(lái)為學(xué)生設(shè)置情境：如其中的善跑英雄阿基琉斯和烏龜比賽跑步，英雄的速度是烏龜?shù)氖叮瑸榱四軌蚋拥墓剑尀觚斚扰芰耸铮缓笞约涸匍_始跑。當(dāng)他追了十里之后，烏龜又跑了一里，當(dāng)他跑了一里之后，烏龜又前進(jìn)了0.1里。請(qǐng)問(wèn)這位英雄什么時(shí)候能追上烏龜？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置很有趣，不過(guò)有一些難度，如果教師不進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解。所以教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，一定要了解學(xué)生的實(shí)際水平，在他們的基礎(chǔ)上尋找解決問(wèn)題的方法，這樣的課堂提問(wèn)才有效果。

　　二、提高課堂提問(wèn)有效性的具體策略

　　（一）發(fā)揮提問(wèn)的作用

　　在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要更加重視課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)。如果教師不重視這個(gè)部分，只是一味的進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)，那么就和傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有什么根本上的區(qū)別，同樣是沒(méi)有注重學(xué)生的自主性，也沒(méi)有走出學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的教育模式。一些教師為了能夠更好的活躍課堂的氛圍，就設(shè)置一些簡(jiǎn)單的沒(méi)有仔細(xì)的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，這樣的提問(wèn)方式就在很大程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也沒(méi)有順應(yīng)新課程改革的需要。因此教師一定要增加提問(wèn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題提出的目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思維活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，總結(jié)出來(lái)一些相應(yīng)的結(jié)論，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)后的一些成果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的作用，有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

　　（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保持耐心

　　課堂的提問(wèn)并不是隨便提出來(lái)的，而是要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的具體情況和需要教育的內(nèi)容定下來(lái)的，還要考慮提問(wèn)的方式，怎樣進(jìn)行提問(wèn)等等。如果教師很隨便的提出問(wèn)題，就會(huì)浪費(fèi)上課的時(shí)間，從而無(wú)法提高提問(wèn)的效率。課堂問(wèn)題的提問(wèn)要更加的謹(jǐn)慎，要圍繞相應(yīng)的重點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。

　　（三）遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

　　教師提出來(lái)的問(wèn)題要具有一定的針對(duì)性，不可以太過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太過(guò)于復(fù)雜，這樣才可以順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程有一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，教師提出的問(wèn)題要盡量靠近這個(gè)區(qū)域，這樣提出來(lái)的問(wèn)題才是有探索的價(jià)值的，尤其是要注意對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的提問(wèn)。如果學(xué)生的思維發(fā)展遇到了一些困難，那么教師就可以多給學(xué)生一些引導(dǎo)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的概念”的時(shí)候。教師就可以給學(xué)生展示一組數(shù)列，讓學(xué)生想一想它們之間有什么共同點(diǎn)有哪些性質(zhì)等等。

　　（四）多設(shè)置探究類的問(wèn)題

　　探究類的問(wèn)題最能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，發(fā)散學(xué)生的思維方式。不過(guò)在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師往往很少提問(wèn)這樣的問(wèn)題。因此教師要多設(shè)計(jì)一些這種類型的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維。另外還要保證提出的問(wèn)題學(xué)生可以積極的進(jìn)行參與，從而獲得良好的效果。還可以提問(wèn)一些開放式的問(wèn)題，獲得多個(gè)答案。同時(shí)還要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提出來(lái)的問(wèn)題要有層次性，能夠逐漸的上升，這也是很利于學(xué)生開展探究活動(dòng)的。例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)定義”的時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做探究活動(dòng)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生是如何理解這個(gè)定義的，那些是重點(diǎn)。

　　（五）從學(xué)生的整體出發(fā)

　　新課改注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以教師一定也要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)置要有層次性。同時(shí)還要考慮到學(xué)生的差異性，逐漸的提高難度，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)他們能力的提升。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　課堂提問(wèn)可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高教育的有效性。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，同時(shí)還要把握提問(wèn)的層次和難度，從而幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳琳.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略探討[J].中等教育，2017(10).

　　[2]杜亞強(qiáng).重視高中數(shù)學(xué)課堂例題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].中等教育，2018(6).

　　作者鄒冰

　　推薦閱讀：高中數(shù)學(xué)教與學(xué)雜志揚(yáng)州大學(xué)主辦刊物