摘要：在高中學習階段，數學是最基礎也是最重要的一門學科。數學的學習有助于培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力和創新能力，還可以有效提高學生應用數學知識去解決實際問題的能力。但是，跟初中的數學課程相比較，高中的數學知識的邏輯性和抽象性會更高，所以為了激發學生的學習興趣，提高老師數學教學的有效性，高中的數學老師在新課標的理念下，要積極的去分析和研究高中數學教學的課堂教學策略，以此去提高高中數學教學的質量和效率。

　　關鍵詞：新課標理念；高中數學；策略研究

　　一、數學教學的課堂教學效率的重要性

　　高中的數學對學生的要求特別高，同時學習任務也是相當繁重，涉及到三角函數、圓錐曲線以及立體幾何的知識，這些知識中包含很多繁瑣的小的知識點，學生必須要熟練掌握教材的所有內容才能提高做題能力。但是學生的學習時間是有限的，并且學習科目也很多，這樣的學習狀況就要求學生要有很強的理解能力，所以要提高學生的課堂學習效率，這樣有助于學生對新知識的掌握和理解，可以有效的保證學生的學習效果。

　　二、新課標理念下高中數學課堂的教學策略

　　1、在課堂中創設合理的問題情境

　　創設教學情境是課堂教學中很重要的一個環節，一個合適而有趣的教學情境，不僅能讓學生在學習新知識的過程中提高自己學習水平，而且還可以幫助學生有效掌握數學的學習方法。此外，有效的情境創設還可以提升學生的應用意識和主動學習的意識，讓他們有更多的動力去學習新知識。比如，學生在學習等比數列的內容的時候，老師首先可以拿出一張紙，同時向學生提出一個問題：通過測量，一張普通的A4白紙的厚度只有一毫米，現在我把這張白紙進行對折28次，問對折后的白紙的厚度是多少毫米呢？問題提出后，學生肯定會進入思考，有的學生會認為可能會達到兩米多高，也有的學生認為有可能是講臺桌子角的那個厚度。那么在學生猜測和討論完之后，老師再對這個問題進行解釋，一張普通的白紙對折28次后的厚度并不是像同學能猜測的那樣，它是可以根據一張紙的厚度算出來具體數的，而這樣的計算方法就是我們馬上要學習的等比數列。這種問題情境的創設可以有效的吸引學生的注意，并且激發學生的學習興趣，可以把傳統的學生被動去學習的狀態轉為主動的去研究，從而提高課堂的教學質量。

　　2、在課堂教學過程中展開探究式學習

　　傳統的教學方式中學生都是在被動的接受老師教授的知識，這種教學方法不但不能讓學生學習的主動性得到很好的體現，更不能達到很好的課堂教學效果。在新課標的理念下，要求老師在數學課堂教學過程中，不單單是要傳授給學生教材上的數學知識，還必須要引導學生進行探究式的學習。老師適當的指導學生通過自主探究和小組探討的方式，對知識進行更進一步的理解和研究。比如，老師在講到點到直線的距離這節課的時候，首先可以通過利用多媒體展示出一些吸引學生的圖片，圖片中是一所美麗的學校，校園內的學生都在準備去食堂吃午飯，去食堂的路有很多條，有的路線是彎曲的曲線，有的路線是由幾條折線段組成，有的就是一條線段，還有更特殊的就是與食堂的連線不但是一條筆直的線段，而且這條線段與食堂門口的那條路是垂直的關系，這樣的一個動畫展示給大家之后，老師可以提出問題：同學通過觀察這個動畫，是否可以得出圖片上的同學要怎么選擇路線才能達到與食堂最短的距離？有學生回答是與食堂門口的路垂直的那條路線距離最短，這個時候老師就可以設置數學問題了，假設這位同學現在是站在坐標為p（1，2）的點上，而食堂門口的那條路的直線方程為2x+y-8=0，讓學生們算一下過點p到這條直線的距離。也就是說，如果已知直線外一點和該直線的一般方程，怎么利用點的坐標和直線的方程式來求出點到直線的距離呢？老師通過提問，讓學生自己去探究，先研究特殊情況，再研究一般情況，引導學生通過自主探究和小組討論，最終推導出點到直線距離的公式。這樣探究式的學習，不僅讓學生對知識有了更深一步的認識和理解，而且有效的提高了課堂的教學效率，從而達到事半功倍的效果。

　　3、在課堂教學過程中提升學生的思維能力

　　隨著新課改的深入，培養學生的數學思維能力已經被越來越多的老師重視起來。因此，高中老師在課堂教學過程中，要利用有效的教學方法，激發學生的數學思維，引導學生在數學問題中進入自主思考的學習狀態，養成良好的思維方式和思維態度，使教學活動可以開展的更加順利。比如，老師在講授平面的基本性質這節內容的時候，如果老師光按照教材上的內容去讓學生進行死記硬背的話，學生肯定會感到枯燥無味，不但對數學學習失去信心，而且還達不到課堂應有的教學效果。老師可以適當的改變傳統教學方式，利用步步提問的教學手段，完成有效教學。比如，“ＡＢ、ＢＣ、ＣＡ兩兩直線相交，交點分別是Ａ、Ｂ、Ｃ，證明這三條直線共面這道題，老師就可以通過一系列的提問進行教學，首先，老師問：這道題中的兩兩相交能得出什么？學生回答：這三條直線的每兩條直線都相交。老師接著問：這道題是讓證明三條直線共面，但是到目前我們所學的知識來看還沒有一定的定理是證明三條直線共面的，怎么辦？學生接著回答：可以先通過兩條直線確定一個平面，然后再證明第三條直線也在該平面內。老師再問：那怎么證明第三條直線在那條直線上呢？學生再回答：可以證明第三條直線的兩點在這個平面上，就可以證明整條直線也在平面上。弄清楚這些思路之后，老師再開始跟學生一起寫出具體的證明過程。通過這些循循善誘的方式，對學生提出相應的問題，引導學生進行思考，可以有效的開發學生的數學思維，從而達到有效的教學效果。

　　三、總結

　　綜上所述，在高中數學的教學過程中，老師應該實時的更新教學理念，改變原有的教學模式，提升課堂教學效率，使課堂教學的結構更加完整，保證高中數學教學質量的提高。

　　參考文獻

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　　作者陳炫霏

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