摘要：我國人口眾多, 是教育大國, 在教育開展初期, 我國很多地域的適齡學生都還沒有上學的條件, 我國的文盲所占比例十分大;隨著國度的開展, 教育程度的進步, 教育逐步提高, 文盲人數逐步減少;但是隨之而來的就是之前的教育形式弊端, 各個學科的同等學業請求, 培育出的是一模一樣的學生, 學生的優勢不只難以顯現出來, 更是在早期就會被其他學科的學習牽扯精神, 招致優勢不再, 這種高中教育存在的弊端急需清除, 當下學生更需求的是個性化開展和優勢的開展。

　　關鍵詞：高考,綜合變革,生物教學

　　一、高考綜合變革的內容概述

　　高考綜合變革計劃的施行，是針對學生的個別差別性和綜合考量的根底上制定的計劃，高中綜合變革計劃的制定，改動了原來依托固定科目選拔人才和停止學生評價的呆板規范。極大的解放了學生的個性，讓學生的開展愈加多樣化，愈加契合學生的優勢。高中綜合變革，依據各個省的不同狀況，均有不同的變革方向，但是就綜合來講，各省的變革都具有一定的共同點，在培育學生方面，都具有發揮學生特長，培育學生個性化開展，促進學生綜合素質構成等主要特征。在詳細的內容上也有在整體上的共同點。

　　在整體高中教學科目的教學上，開端弱化考試的目的，將更大的精神花在學生本身的開展和培育上，“學科中心素養”的提出，請求教員改動過去學問灌輸的舊的教學習氣，培育新的教學習氣和思想習氣，注重學生素質和才能的構成過程，對課堂教學形式停止多樣化的探究和理論，不時進步教員本身的涵養，率領學生在自主的氣氛中有辦法，有節拍地停止學問地學習。同時也開端注重對學生優勢的發揮，在課程上設置了必修課與選修課，讓學生在根底學習得以保證的同時能夠有選擇地學習本人喜歡的科目，極大地調動了學生學習的積極性，迎合了學生的個人優勢；最后在高考科目上，將普通高中學業程度考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的規范，逐漸構建高校招生錄取的多元綜合評價體系。高中綜合變革對學生的綜合素質考量比重增加，這就請求教員對學科教學加以重新考慮和整合，綜合思索教學效果。

　　二、高考綜合變革對高中生物教學的影響

　　高考綜合變革是對各個學科的一項綜合性的整改和實質上的修整，同樣高考綜合變革也會對生物教學產生實質上的影響，生物異化學、物理學科一樣，是一門理論經歷積聚而成的課程，因而要在生物教學中培育學生的綜合素養和才能，培育學生的思想質量和相應的學科才能和素養，這是高中綜合變革對生物教學提出的新的請求，在此根底上，還要注重學生的生物學問探求和研討才能，總結才能的培育，還要注重學生的生物思想的構成，是對學生思想和行為上的一個綜合的教學行為培育過程。

　　1. 轉變教員角色，調動學生自主探求才能

　　在高考綜合變革之前，高中階段對學生的教學形式都是以高考結果為規范的，因而教員將主要的精神都放在了進步學生的學習成果上，之前的生物教學形式也因而存在一些過于理論化的弊端，在高中綜合變革之后，學生的綜合素質和學科素質越來越得到注重，生物教學的固有形式也要突破，在生物的教學過程中，學生的課堂感知變得越來越重要。

　　要依據學生對課堂的感知水平和效果停止生物教學，教員就要將課堂的主動權交給學生，改動過去由教員主導課堂的場面。在教員的引導下，為學生提供課堂活動的學問范圍，學生在劃定的學問軌跡上停止自主性的發揮，主導課堂的趨向和氣氛。在這個過程中要調動學生的自主探求才能，首先就要進步課堂溝通頻率，教員與學生之間的溝通，學生與學生之間的溝通都要合理停止，教員要將溝通討論作為課堂學問學習的主要方式和中介，要經過溝通促進學問的了解，同時促進課堂教學向下停止。在溝經過程中，學生的思想得到啟示，會不時拓展思緒，停止創新和延展，教員要依據學生的延展停止學問的深化解說和引導。在尊重學生的根底上停止生物教學。

　　2. 展開課堂實驗，在實驗中停止教學

　　在生物教學過程中，實驗是一個非常重要的組成局部，它與生物理論學問占領了生物教學的兩個主要局部，但是在此前的高中生物教學中，生物實驗很少呈現在課堂之上。這種情況直接招致了生物教學與實踐的脫離，難以讓學生接觸到實踐的學問應用與生物學問的立足點，學生的學習如海市蜃樓，根基不穩。展開實驗教學，不只能讓學生經過本人的了解和閱歷去控制學問，還能在實驗的過程中構成學生的學科素養，促使學生積極考慮，主動學習，是一個具有多種作用的課堂教學方式。

　　展開課堂實驗教學，教員首先要注重學生的自學才能，要讓學生經過本人的研討得到學問，這個學問并不只僅是指書本上的學問，還指學生經過發明性的實驗發現新的事物，從此而得出的新的、課本之外的學問。教員能夠給定學生研討的方向，將學生以不同的方式組織起來停止實驗，經過學生本人的探究取得學問，在這個過程中，教員能夠對學生遇到的艱難停止啟示，引導學消費生對學問的認識和考慮，最后探求中構成學問。這種教學的過程遠比直接說出結果來得更有意義。在實驗中停止教學，能進步學生的入手才能和考慮才能，對學生區分學問的真偽，總結和剖析實踐狀況的才能培育有很好的作用。

　　3. 分離生活實踐，停止生活化教學

　　學問來源于理論，最終也是要應用于理論中的，因而學問的學習也離不開理論，要在理論中學習，學習才有意義和效果，脫離理論的生物學習會將學生的學習引向不實在際的邊緣。我國歷來有學術和操作上的爭論，無論在什么行業，都會呈現這種問題。形成這種現象的緣由就是我國在教育上的分流，學術和技術的教育不能同時停止，或者直接是分開的，招致兩局部人經過不同的方式學的一局部東西，互不認同，各自吹捧。

　　分離生活實踐停止生物的教學，教員就要將教學與實踐嚴密分離，經過對實踐問題的處理引出生物教學內容，或者是在生物教學內容中，放入對生活理論的處理和討論。在教學過程中，教員要有組織地率領學生在生活化和理論化教學環境中停止學習，大自然、實驗室、家中的廚房等一系列可以產生生物學問的場所，讓學生用身體感知生物的存在和生物學問的重要性，經過在這些場景中停止實驗和現場教學，讓學生豁然開朗，在學生記憶的時分也能經過場景回想加深印象。

　　小結

　　高考綜合變革，說到底，是對教學思想的變革，對教學形式的變革。在教學思想上教員要樹立一切有利于學生學習的辦法都是好辦法，而不能局限于滿堂灌和重復的課堂練習，這些傳統教學辦法的弊端由來已久，不能不注重。在教學形式上，要樹立教學無定式的思想，應用一切能夠應用的條件來到達教學的目的。同時要注重學生的自主參與水平和學生的積極性，在考慮中學習，在學習中理論，在理論中考慮，最終在這三者的分離中完成高中教學的雙贏。

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