摘 要：　以素質教育的思想作為指導，在初中歷史教學中要鼓舞學生停止自主學習，并且進步學生自主學習的才能程度，自主學習活動的有效展開需求教員在理念上停止轉變，并且經過教學方式和內容方式等方面的變革變化，讓學生真正有自主學習的時機，得到自主學習的鍛煉，從而讓學生經過自主學習進一步提升學習的自我效能感，促進歷史教學有效性的進步。

　　關鍵詞：　初中歷史; 自主學習; 歷史教學;

　　初中歷史這樣的學科教學中，教員要尊重學生的人格特性，思索到他們未來升學進修的需求，他們的學習才能要得到培育和提升。讓學生內在的學習動機得到激起，學習的興味加強，讓學生能夠投入更多的精神，在歷史的學科學習中，進步課堂學習的效率效果，加強在課下歷史學習的投入。初中歷史教員要跟上教育理念方式的變化趨向，要先學習理論再停止理論，走到學生中去，讓學生曉得自主學習的必要性，也能逐步學會怎樣停止自主學習。歷史在不時向前開展進步，教員和學生的角色身份也在發作變化。

　　與此同時，隨同著歷史課程的學習，讓學生的傳統文化素養得到培育，高尚的人格質量的塑造，并且激起學生愛國主義的熱情，可以在促進祖國開展的過程中奉獻出本人的力氣。所以，在初中歷史學科的教學中，我們要如何有效地促進學生的自主學習呢？筆者的經歷主要能夠從以下幾個方面來停止闡明。

　　一、倡導自主學習，不能無視教員的指導。

　　當前在素質教育的大背景之下，我們強調要積極在學生中展開自主學習的各種活動，要培育學生真正控制如何自主學習的心智技藝，養成自主學習的盲目行為習氣，這與傳統的教員的專業指導沒有抵觸。相反，兩者要分離起來，光靠學生的自主學習，必然耗費太多的時間和精神，經過自主的去發現學問，實踐上走了很多的彎路，在學校的教育活動中，教員傳送給學生的學問，讓學生可以有更便利的途徑停止承受式的學習，這樣能夠顯著的提升學習的效果。不過在傳統的應試教育中，由于教員承當了學生學習的大局部義務，學生被動學習的狀態不利于他們今后的開展，也不利于他們學習效率的提升，所以，我們提出自主學習，讓學生可以承當起學習的義務，可以帶著本人的主動考慮去探究發現，在教員指導傳授的根底上，有進一步的拓展。這樣的學習更有助于學生綜合才能的進步。

　　在初中，歷史課堂的教學變革工作中，培育學生自主學習的認識和相關素養需求常抓不懈。這是素質教育提出來的根本請求，所以，作為歷史學科的教員，要給學生提供更多的時機，并且發揮本人主導者的角色作用，為學生的自主學習才能的進步，創設更多的情境條件。

　　正是由于比學生專業看的要遠，關于學生在學習中表現出來的一些問題，可以精確地解讀和認識，所以，教員才干成為學生學習道路上的指導者，陪伴者和帶路人，因而，教員要不孤負這一專家式的角色，要可以更好地促進學生真正成為學習的主人。

　　二、教員要擅長發掘學生主動學習的內部驅動力。

　　學生自主學習要靠內在的驅動力來停止推進，所以，培育學生的自主學習才能，首先需求學生有自主學習的意愿。一方面就是與生俱來的獲取學問的需求得到滿足，這能夠加強他們學習的內部驅動力。

　　另外，學生的獵奇心可以被更多的激起出來，他們想一探問題的終究，這樣的教學設計也有助于學生內部學習動機的激起，而教員還能夠從外部動機向內部東西轉化的時分，進步學生學習的積極主動性，讓學生能夠在教員的巧妙引導之下，不時地加強內部學習的意愿。

　　在平常與學生互動的過程中，教員能夠如何經過進步學生外部學習的動機逐步地向內部動機停止轉化呢？主要靠教員對學生學習中的有效反應，學生在學習中積極投入的表現，學生經過努力取得好的成果，這些都是教員給予褒揚的好時機。教員的贊譽能夠加強學生學習的價值感，讓學生盲目性和稱心性都能提升，這是教員的外部反應在發揮舞機內化的促進作用。這些都能夠落實到非智力要素上，讓學生在學習中表現出更好的學習質量，促進他們有更多地學習收獲。

　　三、經過多媒體教學，加強自主學習的有效性。

　　我們倡導培育學生自主學習的才能，但是也需求有高效的教學手腕來促進這一目的的完成，學生們學習初中歷史的學科，能夠經過互聯網信息的渠道與教員有更多的交流，與其他的學生有更多的互動，并且互聯網高效的搜索引擎，讓學生便利地找到本人想要的資源，這些都給他們的自主學習活動提供了更大的便利，因而，教員要擅長運用信息技術，并且讓學生成為信息技術運用方面的專家。

　　總而言之，我們在初中歷史課堂教學中，認識到學生作為學習的主人，他們需求從被動學習狀態下解放出來，主動地迎接學習中的應戰，為本人的學習活動付出更多的努力，并且由于勤奮而有更多的收獲，讓學生具有較強的掌控感，讓他們可以直觀的感遭到本人的才能隨同著本人的努力付出在不時地提升，所以，歷史課程的教學要從培育學生自主學習才能方面多下一些功夫，并且從中總結出更多的經歷，讓初中歷史教學的有效性取得進一步的進步。

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