摘要：影響中職學校計算機專業教師專業發展的因素，因職業性質和課程特點，主要涉及個人、學校和社會三個方面。本文從我校的計算機教師現狀進行分析，從我校實際出發，圍繞以上三個方面提出幾點思考。

　　關鍵詞：中職學校；計算機專業；影響因素；應對策略

　　十堰高級技工學校是十堰市政府主辦的唯一所國家級重點高級技工院校和國家級高技能人才培訓基地。我將從本校的計算機專業教師現狀分析，從實際出發針對我校計算機專業教師發展存在的問題，探討本專業發展所存在的問題，及發展途徑和策略，構建完善的計算機專業化發展的運行機制，加速計算機專業教師發展。

　　一、我校計算機專業教師的現狀分析

　　1、專業教師的“梯隊”建設不足

　　目前我校從事計算機專業教學工作的教師，大部分是計算機專業或者其他相關專業畢業。而這些專業與我校所開計算機教學方面的課程有很多是沒有關聯的。我們走上教學第一線后，只能憑借自己的計算機基礎知識扎實一些，操作技能熟練一些，邊學邊教，慢慢積累教學方法和專業技能。入校來，很多經驗豐富的專業教師也在慢慢流失，走向行政崗。“準科班”出身的計算機專業教師越來越少，面對計算機專業的班級與人數不斷的增加，計算機教師專業化的“梯隊”建設迫在眉睫。

　　2、專業教師的實踐和培訓能力不夠

　　計算機專業專職教師的日常工作不僅僅是教學，還肩負著繁忙、瑣碎的班主任工作，所以大部分專業教師的教學實踐能力欠缺，在教學實踐過程中顯的無所適從，教學效率低，這就需要靠我們教師自己在教學實踐中不斷的摸索和提煉，更需要有更多的培訓平臺進行專業實踐能力的提升。這就需要對計算機專業教師的進修和提高技能的培訓。對不同專業類型的教師應有不同的培訓要求。如果對教師的培訓重視度不夠，或者培訓檔次底，或者沒有特色。專職的計算機教師就失去了進修和提高專業技能的機會。

　　二、影響中職計算機專業教師發展的因素

　　1、個人原因

　　教書育人是每個教師的本質工作，教書、育人這兩項工作是密不可分的，但對我們專業教師來說，不僅有日常的周十六左右的教學工作，而且每年都有培訓學生參加大賽，以及繁重的讓人窒息的班主任工作等等，這些都將直接影響著計算機專業教師個人成長的心理環境，同時也影響著專業教師的專業發展。

　　2、學校原因

　　學校是我們計算機專業教師進行教育、教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主戰場。學校有沒有營造一個寬松、開放、溫馨的成長氛圍，讓教師有種回到“家”的感覺，是否制訂科學、完善的一套教學目標規劃，有無明確專業教師的培養需求，是否實行科學、民主的管理體制，有無激發專業教師的自我發展的制度，是否擁有多種教學發展渠道，有無及時關注專業教師的職業成長和心理健康等等，都將直接影響到專業教師的發展水平。

　　三、計算機專業教師發展意識的培養

　　計算機專業教師的發展問題歸根結底是專業教師的自我發展意識。任何一個教師自己沒有發展要求的意識，再好的外部條件也不會有任何作用。只有明確了專業教師的自主發展目標，才能具體實施，最重要的是要有行動的支持，也就是學校如何為專業教師提供發展的平臺。

　　四、計算機專業教師實踐能力的培養

　　對中職學校來說，應該注重“雙師型”計算機專業教師的培養，可以向社會公開招聘具有較高實踐技能的人才，不僅可以解決專業的“梯隊”建設問題，還可以引進企業技術骨干；或派計算機專業教師參加相關的專業技能培訓，也可以下到企業中進行實踐技能的培訓，實現專業與產業、企業、崗位對接，計算機專業課程內容與職業崗位標準對接，教學過程與生產過程對接，使專業教師成為課程教學、技術服務及產學研一體化的骨干力量，并為企業服務，為社會服務。

　　五、計算機專業教師培訓體系的建立

　　我校每年都會有類似計算機專業的培訓，可培訓的機會寥寥無幾。而且部分培訓的內容與當前的計算機專業課程關聯甚少。而培訓的內容大都是電子商務、網絡方面的。比如為了參加市技能大賽，計算機專業課程只能往市技能大賽項目上靠，而我們的計算機專業教師只有八位，計算機競賽項目最多的時候有六個，沒有太多的人力資源，也沒有多余的專職教師來培訓，更何況培訓的學生又是零基礎，是無法急訓出成果的，從而就導致了專業課程的零亂。計算機專業教師的培訓內容要想和所開設專業課程相符，是有一定的難度的。所以就需要建立多層次培訓體系，提高培訓成效會促進計算機專業教師的發展，讓專業的發展更合理化、更科學化。

　　六、計算機專業教師發展機制的建立

　　計算機專業教師的評價機制要注重實效性、科學性，才能使計算機專業教師看到自身的優勢與不足。評價要考慮到教與學的統一，要評價教師教的怎么樣，學生學的怎么樣。從學生的學習狀況來反映出專業教師對培養學生的態度和努力程度。對于中職學校計算機專業教師的評價，不能單憑學生的評議來評價教師的好壞。因為我校大部分的學生，在他們的認知中，沒人約束、沒人管教才是最好的教師。所以在學生評價中，往往是管得多的、管得嚴的計算機專業教師，評價的分最低。

　　七、計算機專業校企合作模式的建立

　　計算機專業與企業合作，人才培養一般分為兩個階段。一方面，對專業基礎理論加以掌握與鞏固，對基礎操作做到得心應手；另一方面，讓專業老師和學生到企業實踐，讓學生根據企業模式、崗位的需求等進行相應的培訓，強調實際的專業應用能力；在校的各個教學環節都需要企業的及時監督參與及指導，培養和提高學生的職業能力，加強實踐教學與技能訓練的銜接。在師資培養、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構起與計算機教師專業發展相適應的模式。這種模式是以企業為源頭，以專業教師為主體，以企業工廠為主題，以資源建設為載體，最終成為計算機教師專業發展的重要方法與途徑。只有計算機專業教師的技能水平與企業接軌，學生進入社會才會充分發揮特長，施展自己的才華。

　　綜上所述，個人認為沒有高質量的計算機專業教師隊伍，就不會有完善的專業教育，必須擁有一支專業化、年輕化、社會化、科學化的計算機教師隊伍，以促進計算機專業教師的發展，提高計算機專業教師隊伍的質量。

　　參考文獻

　　[1]高小霞.《職業學校教師專業化的發展途徑》職業，2011年23期

　　[2]楊超.張桂春高職院校實踐課教師專業發展的影響因素探析[J].職教論壇，2011（27）.

　　作者鄔華麗

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