摘要：在小學語文閱讀教學中，合作學習不僅可以提高小學語文閱讀教學的效率，而且還可以提高學生的合作意識。隨著新課程標準的逐漸推進，傳統的教育方式發生了很大的的變化，合作學習的方式尊重學生作為課堂的主體地位，通過教師適當引導，可以在語文閱讀教學中發揮重要的作用。因此，本文從合作學習在小學語文閱讀教學的應用意義入手，在此基礎上提出相關完善的措施，希望可以促進合作學習在小學語文閱讀教學的良好應用。

　　關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

　　學生扎實的閱讀能力可以提高對文字的理解，強化學生的表達能力和邏輯能力。小學語文傳統的閱讀課堂教學大部分以單向教學為主，教師作為課堂的主導，并未充分尊重學生作為課堂的主體地位。因此，閱讀教學的課堂感染力不高，學生缺乏學習興趣，導致課堂效率低下。而合作學習以小組為單位，重在學生的參與，可以在很大程度上拓展教學空間，提高閱讀教學的效率。

　　一、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

　　（一）提高學生學習的熱情

　　小學生因為生理和心理等因素的影響，接受知識比較被動，他們更加傾向使用自己的各項感官，直觀地感受外部地世界，豐富生活體驗，從而建立對外界事物的審美體驗。而合作學習的方式可以打造和諧、立體多樣的課堂教學，引導學生在互動之中展現的特長，從而發揮學生的主觀能動性，真正成為課堂的主體，從傳統的被動地位轉向課堂的主體地位，在學習中體驗快樂，最終學會享受課堂。

　　（二）提高課堂教學效率

　　小學語文課堂教學的資源并不多，對于閱讀基礎比較好的學生來說，他們參與課堂的積極性可能比較高，而對于閱讀基礎不好的學生來說，他們在內心深處不愿意參與課堂組織的各項活動，使得其他學生的課堂學習效率也不高。而合作學習的教學模式，以小組學習為單位組織學生學習，充分尊重學生的差異性，鼓勵其參與問題的討論，建立多樣化的平臺，可以提高學生承擔責任的思想意識，優化小學語文課堂的結構，提高閱讀課堂的趣味性和效率。

　　二、在小學語文閱讀教學中應用合作學習模式的相關策略

　　（一）創設良好地學習環境

　　為了保證小學語文課堂閱讀教學的良好發展，教師應當為學生創設良好地學習環境，促進閱讀內容教學的多樣性，尊重學生的主體地位。隨著新課程教學改革的逐漸推進，教師應當認識到閱讀教學的重要性，將閱讀教學當作語文課堂教學中的重要組成部分。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，筆者針對這一特點，不斷組織各種讀書活動，給學生提供一個展示與交流的平臺，發展學生課外閱讀的興趣。并以小組的形式舉行讀書交流會，鼓勵學生踴躍參與，樂于表達，預先讓小組根據某一主題自主選擇課外讀物，然后組織交流。在班級中定期展評小組成員的讀書筆記、剪貼、手抄報等。在展評過程中，互相交流，取長補短，提高閱讀興趣。但是因為每一位學生之間存在個體差異，教師應當根據學生的差異性，體現合作學習的創新性，可以將學生的閱讀材料轉化為話劇表演的方式，這種話劇表演的方式可以快速地將學生帶入到角色當中，在無形之中提高閱讀的趣味性，并提高學生的閱讀理解能力。

　　（二）設置多樣化的互動內容，提高學生的閱讀素養

　　教師可以在有限的課堂教學時間當中，為學生合作學習開展多樣化和多元化的學習活動，從而給組內成員展示的機會，達到寓教于樂的作用，從而為日后更好地學習打下堅實的基礎。比如在教學《落花生》這一課的時候，以小組為單位開展“課堂辯論會”，主題為“你愿意做花生一樣還是桃子一樣的人？”，在強化學生思維能力發展的時候提高學生的語言表達能力，體現閱讀教學的核心。比如在講解古詩的時候，組織班級里面的合作小組開展“飛花令”的比賽活動。教師通過制定一個事物或者是給出一個字，各個小組以接力賽的形式說出帶有此種事物和字體的詩句，并設置獎勵，只要是可以接出詩句的小組就可以得到一份小獎勵。在這個過程中，學生們的熱情非常高漲，參與熱情非常高，課堂氣氛也比較活躍。在游戲結束之后，同學們根據自己手上禮品的數量寫下自己的愿望和寄語等。實踐證明，這種方式不僅可以提高學生參與合作學習的積極性，而且可以加深學生對知識的認識，從而逐漸提高學生的閱讀素養。

　　三、結語

　　綜上所述，在小學語文閱讀教學中應用合作學習的模式，不僅可以激發學生的積極性，而且還可以培養學生的競爭意識，加深學生對閱讀材料的認知和理解。因此，教師在開展小學語文閱讀教學的合作學習中，為學生創設良好地學習環境，制定科學合理的教學目標和教學任務，合理劃分合作學習小組，從而不斷提高小學語文閱讀教學的效果。

　　參考文獻

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　　作者陳明霞

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