摘要：情感教育理論作為一種新型的教學(xué)理論，對語文教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。本文旨在通過對情感教育理念的概念和特征進行相關(guān)介紹，探討在小學(xué)語文中實踐情感教育理念的策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育理念

　　一、情感教育理念概述

　　所謂情感教育理念即是指教師在進行教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營造輕松和諧的課堂氛圍，并在課堂教學(xué)內(nèi)容中進行情感與認(rèn)知教學(xué)的分別與聯(lián)系，最大化刺激學(xué)生情感聯(lián)系，充分發(fā)揮情感因素的教學(xué)作用。教師通過加強與學(xué)生的情感交流來使得學(xué)生在課堂上獲得一定的情感體驗，從而激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自身的情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性與積極性，對知識充滿探索欲，進而不斷形成自身的思維方式，促進其正確價值觀、世界觀、人生觀的形成。

　　情感教育理念是唯理智理念的對立面，但二者同樣都是完整教育過程中必不可少的一部分。與唯理智教育不同的是，其教育目標(biāo)在設(shè)置的過程中不僅僅包括基于學(xué)生的現(xiàn)狀學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力來進行設(shè)置，其同時還強調(diào)學(xué)生在整個受教育過程中的情感體驗，而對于知識的獲取以及相關(guān)的智力能力訓(xùn)練也不再是整個教學(xué)目的的核心，教師在教學(xué)中更加注重與學(xué)生的溝通交流，更加從內(nèi)心情感出發(fā)進行相關(guān)交流，教師不再是一個課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，權(quán)威的建立者，而是與學(xué)生處于相互平等的關(guān)系，兩者是朋友的關(guān)系，從情感的角度互相交流學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)的高效以及學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

　　二、情感教育理念的特征

　　（一）興趣性

　　所謂興趣性特征則是指通過情感教育能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師與學(xué)生之間缺乏一定的溝通交流，教師只是單方面的進行授課，學(xué)生被動的接收老師傳授的知識，久而久之學(xué)生一方面由于和老師缺乏一定的溝通，致使在課堂上產(chǎn)生的疑問不能得到有效的解決，進而導(dǎo)致問題越積越多，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，從而對學(xué)習(xí)失去了信心和興趣；另一方面枯燥的教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)枯燥感，而逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，因此情感教育能夠加強教師與學(xué)生之間的溝通交流，使得學(xué)生在課堂上的角色變得活躍起來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）成功性

　　所謂成功性則是指在進行情感教育的過程中，要確保每個學(xué)生內(nèi)心的成功情感的體驗。例如在日常生活中要有被人尊重和看重的體驗，而在學(xué)習(xí)的過程中則是要有成功的體驗，即學(xué)習(xí)的進步與成功，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的感覺，從而能夠形成對自身的良好暗示，產(chǎn)生積極正面的自我評價，促進對學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高。

　　三、在小學(xué)語文教學(xué)中實踐情感教育理念的策略

　　（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

　　教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的情感，例如通過利用多媒體播放設(shè)備將教材中的內(nèi)容通過視頻，音頻，動畫，圖片的形式進行再現(xiàn)，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的教學(xué)情境之中，促進學(xué)生的情感激發(fā)。亦或者對于一些小說教學(xué)，教師還可以通過進行一定的分角色扮演的教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入文章內(nèi)容，獲得相關(guān)情感體驗。

　　（二）通過反復(fù)誦讀增強學(xué)生的情感體驗

　　在進行語文教學(xué)的過程中，文章作為語文的重要組成部分，對語文教學(xué)有著一定的指導(dǎo)意義。教師在向?qū)W生進行文章教學(xué)的過程中，除了注重對學(xué)生進行重點字詞段落的理解之外，還要對其進行一定的閱讀教育。文章的創(chuàng)作過程且不說體現(xiàn)作者扎實的文字的功底，遣詞造句的功底，更是將自身所思，所想，所情融入其中，鑄就文章的魂。文章中包含作者的情感，而也只有朗讀，將其自身置于當(dāng)時的情感中，才可以真正體會到文章思想和感情，因此教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的朗讀來體會文章的思想情感，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中可以做相應(yīng)的示范性朗讀，賦予一定的情感語調(diào)，將其聲情并茂的展現(xiàn)出來，創(chuàng)造一定的語言意境并帶領(lǐng)學(xué)生深入體會，然后再帶領(lǐng)學(xué)生深入朗讀，引導(dǎo)其用抑揚頓挫的聲調(diào)進行反復(fù)的朗讀，使得學(xué)生對作者所表達的思想感情產(chǎn)生一定的共鳴，進行一定的思想教育熏陶，獲得一定的情感體驗，促進學(xué)生更好的理解文章。

　　四、結(jié)語

　　在小學(xué)教學(xué)中實踐情感教育理念的過程中，相關(guān)教師應(yīng)該立足于情感教育理念的相關(guān)概念，在進行教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的情感，通過反復(fù)誦讀的方法幫助學(xué)生把握文章情感思想，同時在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，注重將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，加強師生互動，從而促進情感教育的實踐，促進課堂教學(xué)的高效。

　　參考文獻

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　　作者黃江曼

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