摘要：師德師風屬于社會倫理道德范疇，與教育教學水平和人才培養有密切的關系。加強師德師風建設是政府及教育主管部門、學校和教師、社會和家庭共同的責任。因此，政府和政府主管教育部門要樹立科學的教育發展觀，推動教育事業科學發展；學校要把師德師風建設作為重要工作常抓不懈；教師要把師德師風建設作為立身之本。

　　關鍵詞：新時期；師德；師風；建設

　　研究教師隊伍建設是發展教育事業的關鍵。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師修養，立德為本”。在教育進入追求高質量、高效益、高品位的內涵發展階段，進一步加強和改進師德師風建設尤為重要，而且也是學校文化建設的重中之重。我校主要從以下幾方面開展師德師風建設：

　　一、制度約束規范教育行為

　　沒有規矩不成方圓。我們根據本校實際制定了一系列師德制度，并實施班組長負責制、師德師風問責制和獎懲制，出臺師德師風實施條例，強調四個“嚴禁”和“十個無”，即嚴禁收受家長禮品、禮金或禮券，廉潔從教；嚴禁體罰和變相體罰幼兒，尊重青少年人格；嚴禁偏愛個別學生，對每個學生一視同仁；嚴禁在職教師違反規定從事有償家教。我們還對學校一日活動各環節的細則進行提煉和概括，張貼在教師辦公室，并通過細則解讀、實踐操作、觀摩研討等活動加以內化、提升。我們要求教師每天從“我的問題、我的做法、我的思考”三方面進行反思。嚴格、規范的制度為良好師德的建立提供了有力的保障。

　　師德師風屬于社會倫理道德范疇。師德師風，是特定社會為人才培養而對教師提出的道德要求，是教師教學過程中在處理與學生、家庭與社會各種關系時表現出來的教師個人的職業道德修養，屬于社會倫理道德范疇。社會倫理是處理人與人、人與社會、人與家庭、人與自然等各種關系的秩序要求和道德文明理念。在社會秩序內，遵守社會秩序，正確和恰當處理各種關系，并堅守按照人與社會、人與人、人與自然關系的規則辦事和行事，就是講道德。就道德而言，“道”的本意是道路，把“道”引入社會領域和思維領域，實指自然界的發展規律和社會歷史的發展規律。“德”按許慎《說文解字》中所解，“從人人，從直，從一心”，也就是與人共事有共同的目標和共同的行動，對個人來講就是言行一致地與人共事；把“德”引入社會領域，一個人按照自然和社會規律并符合絕大多數人的目標要求踐行活動謂之“德”，不符合自然規律和社會規律、不符合絕大多數人利益目標要求的行為活動就是無德或缺德。“道”與“德”合在一起便是道德，是指人們符合自然規律、社會規律，符合大多數人利益要求的社會踐行活動。

　　二、教育引領成就人生境界

　　1.抓學習。我們在全體教職工大會、黨小組會議、中層會議、班組長會議等各級各類會議中反復強調“師德師風”建設的重要性，學習《中小學教師職業道德規范》等相關內容，第一時間傳達市、局頒布的相關條例、決定、通報及各類會議的相關要求，如“開學工作部署”“酒后駕車”“廉政教育”“校園安全”等等，信息公開、渠道通暢，使教職工樹立全局觀、師德觀，增強主人翁意識，將“為人師表”落實到工作行動中去。

　　2.抓引領。師德不應該是表面的執行，而應該成為教師的一種自覺，因此我們不斷地用理念來引領、用典型來引領、用情感來引領，通過演講教育故事、開辟師德論壇、舉辦優秀教師事跡報告會等形式，在培植教師成就教育人生高境界的過程中去凸現師德，強化師德。如將教職工“雙周例會”中“演講”環節的主題定為“教育故事演講”，使教師們通過演講教育教學中的真實故事，宣傳優秀教育事跡，體現教育精彩，交流教學工作中的創新實踐，反映教師“愛崗敬業、教書育人”的良好精神面貌。

　　三、樹立典型營造師德氛圍

　　首先，學習國內外優秀教師的典型事跡。如，我們組織全體教師共讀《第56號教室的奇跡》，通過共讀這個普通而又令人感動的故事，讓大家共同領略全美最好老師雷夫的教育精神和教育智慧，感受雷夫老師創造的班級神話，學習雷夫老師始終具有一種幸福的職業感，在教育中融入了自己神圣的使命的高尚品質；組織教師學習全國德育工作者包全杰、模范教師徐愛惠、先進文化的傳播者魏書生的事跡，他們的事跡感人至深，給教師極大的鼓舞和鞭策，激發了教師們熱愛教育事業的自覺性。

　　其次，尋找身邊感人事跡典型。我們開展了“感動校園行”的系列活動，以身邊感動心靈的人物事跡為契機，以“愛”浸潤心靈，以“情”踐行教育。

　　如幼兒園把感動中國人物的事跡作為典型學習，同時發掘身邊感動人物的事跡，把幼兒園每一位教職工心底優秀的愛與善的火種點起，在平凡崗位上發揮屬于自己的光和熱。

　　四、家校攜手共建廉潔校園

　　隨著社會對學生教育的重視與關注，“教師體罰、校園暴力、有償家教、收受禮品”等負面報道時有發生，對我們的工作敲響了警鐘，使我們更進一步認識到“師德師風”建設工作的重要性與緊迫性。每當新學期開始，教師在家長會上向全體家長、教師發出一份“倡議書”，號召每位教師廉潔從教，呼吁家長們以支持、尊重與信賴與我們共建設“廉潔、和諧”校園。

　　并與每位教師簽訂“師德責任狀”，每學年舉行一次“家長測評”，將“收受禮品、體罰”等師德師風要求作為測評中的重要內容，將“家長測評分”計入個人年度考核總分（占比25%），測評前、后幾位班級和個人分別給予表揚獎勵、面談扣分等處理。

　　對學生的教學而言，它包含了身教與言教的關系；對教師自身的形象而言，它包含了教師愛崗敬業的責任心和事業心，又包含了教師教育教學的效果和社會影響。教師身正，必須有強烈的事業心和責任感，有愛崗敬業的強大動力，循循善誘教書育人、辛勤澆灌作園丁；對學生對他人，要穩重干練、光明磊落、是非分明、平等公正。有了這些優點，才能夠身正為范，進而才會有較好的教育教學效果和社會影響。

　　五、結束語

　　總之，加強師德師風建設，是政府及教育主管部門、學校和老師、社會和家庭共同的責任。只有各個方面都重視起來，政府為大，學校和教師為主，社會家庭為輔，盡好各自的責任和義務，才能把師德師風建設好。

　　參考文獻

　　[1]張選眾.高校師德師風現狀及改善對策[J].湖南冶金職業技術學院學報，2007（4）.

　　[2]郎全發.高校師德師風建設中應注意的問題[J].中國科技創新導刊，2007（24）.

　　作者胡娟

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