［摘　要］農村地區的教育水平普 遍落后于城市，其物質基礎、教學設 備、師資力量以至家長教育理念的淡 薄，皆使得學生無法在一個崇尚并大 力發展教育的濃郁文化環境中獲得深 度學習發展理念上的進步與學習效果 質量的切實提高。他們的生命起點低 于城市同齡人，且整體發展水平亦不 足以與其匹敵。因此，在初三這個九 年義務基礎教育的節點轉折期和教育 短板更為凸顯的英語教學上，作為學 習引導者的教師應真正負起“教書育 人以培育美好生命”的本職責任，整 合并最大限度優化、拓展教育資源， 更新教育模式，提升自身專業素養， 建構高效高質的初三課堂。

　?。坳P鍵詞］農村地區　初三英語　 高效課堂　有效建構

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　　面向中考的初三階段的英語教學， 在教學內容上應發生質變性的轉折， 轉向對語言規律的總結、授課模式的 更新、對中考要求的適應與對學生自 主學習能力的提升。此四者基于語言 學習由淺至深、由表及里的規律，基 于“窮則變，變則通，通則久”的事物 發展內理，基于明確固定的現實需求及 教育之“授之以漁”的本質特性，因而 具有強大的理論支撐和落實效果預期。

　　一、突破教師知識傳遞定習，揭 示語言結構規律

　　初一和初二階段英語教學的重點， 在于引導學生最大限度地積累包括單 詞、短語、句型、語法等在內的語言 基礎知識，并在此過程中促使其在大 量的語言要素接觸和閱覽中對其進行 熟悉化，也即形成量變，為之后初三 階段轉向語言規律提煉的質變奠定堅 實的基礎。由此，教師應在初三時期 最大限度地提升自身專業素養和教學 能力，彌補農村教育短板，引導學生 感知并掌握英語語言結構背后所蘊藏 Kechengyujiaoxue 課程與教學 的同中文相類似的傳遞實際現象和需 求的本質，進而幫助學生完成“由一 及百”的飛躍。

　　二、適應農村學生身心特征，組 建靈活動態課堂

　　傳統封閉的農村環境，使得本地 的教育鮮與外界先進的教育理念相接 通，加之有限的教學條件和資源，英 語學科的授課模式大多局限于靜態化 的“師講生聽”。這確實適應初一初二 階段專注于大量語言基礎知識傳授的 教學需求，但從根源上并不符合農村 學生在相對落后的文化環境中形成的 動態化身心活動訴求，且初三深化階 段的學習亦重視在堅實的語言底蘊之 上形成靈活的心路思維和廣闊的格局。 所以，教師應調整僵硬老化的授課模 式，轉向靈活動態的課堂建設。

　　三、契合階段復習中考背景，進 行梯級考題適應

　　中考是初三師生共同面臨的挑戰， 因此，在進行英語語言本身學習的前 提之下，教師還應帶領學生去適應考 綱要求、提煉考試趨勢，以幫助其成 功踏入高中教育的大門。但農村學生 較為薄弱的學科基礎，并不足以使其 具有輕易化解中考考題難度的能力， 所以，教師應在明確考綱與歷年中考趨勢的前提下，由簡到繁、由易及難 地引導學生進行梯級考題適應。

　　四、充分引入現代網絡資源，更 新自主學習渠道

　　初三總結階段的另一重要任務在 于引導學習的同時，適當放手以鍛煉 學生自主學習的能力。因為語言文化 學海無涯，有限的課堂教學只能充當 學習的索引和契機，更廣闊的語言視 野的開拓依托的終究是學習主體自主 的探索。因此，教師應引導學生充分 并正確利用現代化多媒體網絡工具， 挖掘遠超乎農村有限條件之外豐富多 樣的英語學習資源，為其可持續學習 發展提供強有力的促力。

　　課堂之“高效”在于課堂質量與 課堂進度的共達，而語言規律的揭示、 靈活動態課堂的建構、梯級考題適應 的訓練與自主學習渠道的更新完全契 合初三階段學習的“高效”要求，能 夠促進初三英語高校課堂的構建。

　　參考文獻： [1] 買玲 . 突出英語規律　提高教 學質量 [J]. 中國校外教育 ( 理論 ),2007 (09):97.

　　[2] 楊青 . 探討如何提高初三英語 教學的復習質量 [J]. 新課程 ( 中學 ), 2015(7):346—347.

　　作者：代玉棟