摘要：【摘 要】本文論述愛國主義教育視閾下高職院校課程思政實施策略，從愛國主義與愛國主義教育的內涵出發，分析高職院校的愛國主義教育面臨的部分學生愛國意識日漸淡薄、愛國意識
【摘 要】本文論述愛國主義教育視閾下高職院校課程思政實施策略，從愛國主義與愛國主義教育的內涵出發，分析高職院校的愛國主義教育面臨的部分學生愛國意識日漸淡薄、愛國意識走向極端等挑戰，針對高職院校課程思政實施過程中存在的實施缺乏系統規劃、師生對課程思政的認知有待提高、缺乏相應科學合理的制度和機制等問題，從加強整體規劃、提高認識和健全機制三個方面提出推進課程思政教育教學改革的策略?????????????????????????????。
【關鍵詞】愛國主義教育 高職院校 課程思政
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高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養符合社會需要的應用型技能人才及合格的社會主義建設者和接班人的重任?????????????????????????????。在社會主義核心價值觀中，最深層、最根本、最永恒的價值觀就是愛國主義，因此在高職院校推進實施愛國主義教育有著非常重要的意義?????????????????????????????。高職學生成才的基本品質和必備素質之一就是愛國主義思想，愛國主義是教育領域里面常寫常新的主題，是當前高職院校思政教育工作的重要內容。
一、愛國主義與愛國主義教育的內涵
愛國主義是一種高尚的、淳樸的、深入內心的情感，它是一個國家和民族的凝聚力的來源，在不同時期不同國家，它都是鼓舞人們認識祖國、保衛祖國、為祖國奉獻的精神力量。作為中華民族民族精神的核心，愛國主義是中華民族的優良傳統與時代精神。現階段，愛國主義主要表現為五個維度，即知國的認識、愛國的情感、望國的意志、信國的信念和報國的行為。知國指熱愛祖國的壯麗河山、悠久歷史、燦爛文化，能夠正確認知個人與祖國之間的關系，它是愛國主義的認知前提。愛國即愛國主義的情感聯結。望國指關心祖國的前途和命運，對祖國的生存、發展和興旺的期望，它是愛國主義的精神動力。信國是愛國主義的信念支撐，是對國家命運發展的信任。報國即把愛國主義精神落實到具體的愛國行動中，是愛國主義的落實。
愛國主義教育就是培養個人對自己的祖國、歷史、文化科學等的熱愛情感，并最終讓個人樹立起熱愛祖國并為之獻身信念的一種教育。高職院校愛國主義教育要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，要通過教育在學子們心中播下愛國的種子，以收獲對國家和民族的濃濃之情、拳拳之心，培養出合格的社會主義建設者和接班人。對于高職院校來說，愛國主義教育不僅僅是永恒的主題，更是事關“培養什么人”的深刻命題和教育的最終目標的關鍵。在“立德樹人”總原則的指導下，高職院校現階段愛國主義教育的主要任務就是廣泛開展理想信念教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，引導高職生樹立正確的歷史觀、文化觀和國家觀，培養擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的應用型技能人才。
二、高職院校的愛國主義教育面臨挑戰
作為網絡環境下成長的高職學生，對我國科技的進步和制度的優越有著深切的體會，對國家發展有著強烈的認同。但與此同時，國際敵對勢力利用各種新方法和新途徑加快了對我國青年的意識形態滲透，一定程度上導致部分高職生的愛國主義意識不夠理性。
一是愛國意識日漸淡薄。經調查，在部分高等職業院校學生中間，虛無歷史的態度、詆毀英雄的謠言、矮化精神的觀點仍然存在一定的影響力。某些崇洋媚外的思想觀念和腐朽沒落的生活方式對高職學生造成一定影響，網絡上的一些極端和不良思想等也對高職學生固有的愛國主義思想造成一定的沖擊。
二是愛國意識走向極端。愛國主義者提倡從自身做起從小事做起，優先消費本國產品，不買“洋品牌”。但類似個別地方發生的“砸某國汽車”“砸某國品牌餐飲店”等所謂“愛國行為”，我們是絕不贊同的。因為這無疑是走向了另一個極端，扭曲了愛國主義教育的本質目的。處在這樣的氛圍和環境中，高職學生的愛國主義情緒難免不受影響，從而出現一些不夠理性的，充滿了形式化、表面化的錯誤的愛國觀念。愛國主義教育是永恒的主題。在高職院校傳統地開展愛國主義教育通常以校園文化為載體，以社會實踐為途徑，比如走進博物館、展覽館，講革命歷史故事、唱紅色歌曲、收看愛國主義影片，閱讀愛國主義書籍等方式。除此以外，在高職院校推行課程思政也是愛國主義教育的重要途徑。
三、高職院校“課程思政”實施過程中存在的問題
課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。應用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。雖然各級機構要求所有院校都要在專業課中落實課程思政的實施，但在部分高職院校貫徹得還不夠徹底。特別是隨著高職學生年級的升高，在課業逐漸繁重的因素影響下，無論教師還是學生，對課程思政的熱情都逐漸減弱，真正落實到位的課程思政實施行動逐漸減少。經調查，在高職院校課程思政實施過程中主要存在以下幾個問題。
一是實施缺乏系統規劃。部分高職院校沒有充分考慮本校實際情況，沒有從專業課程特點、思政資源挖掘、教學資源建設、教師教學觀念和教學能力情況、學生自身基礎和學習習慣的轉變、教學管理改革及評價機制、激勵機制建設等實際情況出發，進行頂層設計和系統規劃，急于求成，盲目快速地推進課程思政在專業課的實施。這樣，由于相關要素沒有激活，相關條件尚不具備或者尚未完善，最終往往使“課程思政”的實施流于形式，失去應有的效果。
二是師生對“課程思政”的認知有待提高。部分高職院校的課程思政教育教學改革中施行愛國主義教育工作，還是顯得僵化且流于形式，在教學過程中存在千篇一律、泛泛而談的問題，也出現填鴨式滿堂灌、師生互動不足的問題。一方面原因是師生對課程思政的含義、目的及實施途徑等認識還有偏差。在實際課堂教學過程中，有的教師認為愛國主義教育是思想政治教育類課程的任務，專業課程的教學任務是理論知識的傳授和動手能力的培養，這是思政課和專業課公共課之間難以形成協同育人合力的一個主要原因，也是高職院校實施課程思政過程中的攔路虎。另一方面原因是師生沒有充分認識到采用課程思政的方法進行愛國主義教育，是教育教學改革發展的方向，沒有這方面的正確認識很難勝任教學工作和完成學習任務。
【參考文獻】
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作者：賈紅杰 張況 韋柳絲
