摘要：【摘 要】家國情懷與世界意識，兩者是一個硬幣的兩面，同時存在又相互依賴和補充?????????????????????????????。家國情懷再也不能僅僅局限于某
【摘 要】“家國情懷”與“世界意識”，兩者是一個硬幣的兩面，同時存在又相互依賴和補充?????????????????????????????。“家國情懷”再也不能僅僅局限于某一狹小地域，“世界意識”是其必要的前提?????????????????????????????。人類只有一個地球，提煉“家國情懷”是培育“世界意識”的終極目標和責任擔當?????????????????????????????。同時，“家國情懷”“世界意識”還應以現代文明為準繩，培養學生正確的歷史觀。
【關鍵詞】家國情懷;世界意識;歷史教學
“家國情懷”是《普通高中歷史課程標準(2017年版)》確立的五個學科核心素養之一，是中學生學習與認識歷史課程在情感、態度、觀念、思想等方面的體現，也是歷史學科育人的關鍵所在。
“世界意識”指的是將全人類賴以生存的地球視為一個綜合自然、社會、經濟、文化等多種因素構成的相互聯系、相互依存的復合整體，要求人們在開發利用其本國資源、發展本國經濟文化的同時，要負有不使其自身活動危害其他地區人類和環境的義務，并且要開闊視野，抬頭觀察和學習周邊國家和民族的進步經驗，避免重蹈他人覆轍。世界意識下對人類發展和命運的關注是家國情懷向更深更廣方向發展的體現。因此，在歷史教學中，家國情懷與世界意識，兩者是一個硬幣的兩面，同時并存又相互依賴和補充。
一、“世界意識”是“家國情懷”的必要前提
美國前國務卿基辛格在《世界秩序》中寫道：“評判每一代人時，要看他們是否正視了人類社會最宏大和最重要的問題。”[1]14、15世紀之前的地球，由于自然環境和技術條件的限制，被沙漠、海洋、山川分割成各個不同的區域世界，形成了各具特色的民族國家。盡管各地的人們努力接觸外族文明，企圖打破天然的隔絕，但整體收效甚微。不過這并不影響古人的大局意識，中國古代就有“修身、齊家、治國、平天下”一說，由微漸宏，推己及人，家國天下均在人生設計之中。新航路開辟以來的近代世界，打破了各地相互隔絕的狀態，地球日益成為一個整體，任何國家和個人都不能孤立于世界潮流之外。延至當代，世界更是無時無刻不在相互聯系、相互影響之中，新式交通、互聯網傳媒技術的發展使得人們的溝通交流更方便快速。家國情懷再也不能僅僅局限于某一狹小地域，世界意識是其必要的前提，歷史教學中應當有意識地滲透。
二、“家國情懷”是“世界意識”的終極擔當
“中國需要更多地了解世界，世界也需要更多地了解中國”，在中國當代領導人的政治話語中，“世界”從未缺席，而且分量越來越重。“不謀萬世者，不足謀一時;不謀全局者，不足謀一域。”[2]在我們這個時代，世界意識已經逐漸引起關注，在這種背景下，家國情懷的教育有雙重的思考。一方面，教學中我們應指導學生將整個世界看作一個整體，在整體中感受某個國家或地區與世界整體的關系，從世界這一宏觀視角來審視人類的共同命運，感知本國在全球大環境中的地位和作用，增強文化自信、文化自覺。另一方面，中國主動了解世界、參與世界，是為了發展中國與世界，人類只有一個地球，家國情懷不能窄化，應當從對家人、家鄉的小愛擴展到對國家、世界和全人類的大愛。但無論基于哪一種思考，提煉家國情懷都是培育世界意識的終極目標和責任擔當。
例如，筆者在聽課中發現，在學習“抗日戰爭”章節中“侵華日軍的暴行”這一部分內容時，有學生受到某些網絡極端言論的影響，課堂上的發言也變得比較極端，教師雖然立即叫停，卻沒有找到合理正確的途徑加以引導。筆者認為，家國情懷與世界意識在這里都應該發揮正面的作用。教師需要告訴學生的是法國作家弗朗索瓦·費奈隆的名言：“All wars are civil wars, because all men are brothers.”(所有的戰爭都是內戰，因為所有的人類都是同胞。)日本人民也是這場戰爭的受害者，遭受了原子彈的轟炸，傷亡慘重，戰后日本一片廢墟。我們在譴責戰爭、譴責法西斯的同時，不能不加分別地一味縱容無限復仇的情緒。教學中教師可以引用“四二九”武漢空戰中犧牲的陳懷民烈士的胞妹寫給被撞機的日本飛行員高橋憲一的妻子的信，彰顯既熱愛祖國又關心全人類命運的大愛：
三、“家國情懷”“世界意識”應以現代文明為準繩
中國的家國關系存在明顯的古今之變。“普天之下莫非王土，率土之濱莫非王臣”，古代中國是一個家國一體的倫理本位社會，宗法與分封、以孝治天下、教化型的循吏等形塑了家國一體的倫理秩序，成為幾乎整個封建時代的立國原則，漸化為古代中國的大傳統。近代中國內憂外患，在西學輸入的背景下，一部分知識分子要求仿照西方建設一個國民與國家直接聯系在一起的新國家，而傳統“大家族制”嚴重地阻礙了國民的培育和國家能力的發揮，由此他們對陳舊的家國觀念展開了批判。19世紀以來的西方世界，民族主義興起，既壯大了一些民族國家，也因為狹隘的家國世界觀導致了包括兩次世界大戰在內的眾多戰爭。“學校歷史教育如果不以發展新時代的人格為本位的話，那么，本學科(歷史)將被視為‘閑學’，在基礎教育中，也就失去了讓所有學生都學習的必要性。”[4]因而，家國情懷、世界意識應從現代文明的角度，考量健全人格的社會價值，賦予人性以發展的意義——家國情懷不能落入狹隘民族主義的窠臼，世界意識不能滋生對外侵略或奴役的傾向。
最近關于法國巴黎圣母院失火的新聞，引起了各方的關注。有學生據此聯想到第二次鴉片戰爭中圓明園的劫難，認為巴黎圣母院燒得活該?????????????????????????????。針對這種現象，課堂上歷史老師要進行正確引導。英法聯軍火燒圓明園，毀滅了無數文化瑰寶，有正義感的西方人同樣譴責這種行為。眾所周知，大文豪雨果就悲痛地寫道：“這兩個強盜一個叫法國，另一個叫英國。法蘭西帝國從這次勝利中獲得了一半贓物，我渴望有朝一日法國能夠擺脫重負，清洗罪惡，把這些財物歸還被劫的中國!”巴黎圣母院同樣是人類寶貴的文化遺產，歷經7個多世紀滄桑變化得以保留至今，它不僅屬于法國，也不僅屬于歐洲，而是屬于全人類。所以大火發生以后，俄羅斯總統普京說：“目睹巴黎圣母院失火，我們眼里滿含淚水。”如果我們幸災樂禍于巴黎圣母院的被毀，實際上就陷入了狹隘的民族主義。這是一種以孤立、保守、排外為特征的民族主義，又稱“地方民族主義”，它將本民族利益放置于絕對至高無上的地位，而忽視其他民族的感情，難以用全球視野客觀、正面、全面地評價歷史現象和事件。“地方民族主義”與今天我們倡導地區合作、全球化進程、人類命運共同體等現代文明南轅北轍。
“許多青年學生滿懷愛國熱情和對強權政治的道德義憤，卻對當代國際政治缺乏足夠的了解和應有的認知，缺乏思考判斷的能力，加之長期以來與作為人類文明基礎的人道主義價值的隔絕，他們很容易走向民族主義，成為狹隘民族主義的‘圣斗士’”。[5]稍有不慎，這種思想又極易成為抵制開放、仇外排外、制造民族分裂和民族仇恨的反現代化力量。課上教師可以呈現在巴黎圣母院大火之后，圓明園遺址公園發表的《文明不能承受之殤》評論文章，“每件文物都是文化的象征，每座博物館都是人類文明的寶庫。衷心祈愿文物都能夠遠離災難，代代傳承”[6]。讓學生進一步認識到地球是人類共同的家園，各國各地區同氣連枝，無論在交往中出于什么角色，在戰火中是否燃燒到家園，都無法回避歷史的客觀發展和命運的共通共榮。
【參考文獻】
[1]亨利·基辛格.世界秩序[M].胡利平，譯.北京：中信出版集團股份有限公司，2015：570.
[2]人民日報評論部.以“世界意識”成就共同夢想[N].人民日報，2016-01-15(005).
[3]陳難.一封致美惠子女士的信[N].武漢日報，1938-6-5.
[4]趙亞夫.制定歷史學科人格培養目標與評價方法的一般原則[J].首都師范大學學報：社會科學版，2002(6)：106-111.
作者：許偉
