摘要：本課題旨在通過對學生歌曲閱讀能力的培養研究，發現學生的音樂感知能力，培養讀譜興趣，提高學生歌曲分析和解讀作品的能力，提升歌曲學唱和作品欣賞效率，挖掘大腦的潛能，令內心聽覺與外在音響同步進行。同時培養、發展學生的自學能力和創新能力，探索符合學生認知規律的自主教學策略，讓學生對抽象音樂作品的理解和表達能力得到培養和發展。

　　關鍵詞：歌曲閱讀能力;歌曲分析;內心聽覺

　　一、課題緣起及背景分析

　　《小學音樂課程標準》明確提出：音樂課堂主要通過教學各種音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。其中音樂實踐活動的主要形式是學唱優秀的少兒歌曲，提高音樂文化素養包括對歌曲的理解和分析能力的培養。

　　二、研究內容及具體措施

　　音樂教育家龔耀年在其著作《兒童歌曲作法》中指出：創作兒童歌曲，首先要熱愛生活，熱愛歌唱的對象;其次需要具備全面的樂理知識，積累豐富的音樂語言。本課題研究培養學生的歌曲閱讀能力，主要從以下幾方面入手：

　　1.讀懂學唱歌曲的音樂主題;

　　2.了解詞曲作者及創作背景;

　　3.多種形式理解歌曲音樂形象;

　　4.誦讀歌詞并理解襯詞、襯句的表情達意。 　　結合本人從事十幾余年的一線音樂教學經驗，圍繞學唱歌曲的幾個環節，簡要闡述以上六個方面課堂教學中所采取的研究措施和相關的教學策略。

　　(一)初聽歌曲環節：讀懂歌曲塑造的音樂主題

　　歌曲的音樂主題，通常是由一個核心部分發展起來的，它具有鮮明的個性和感情特征，概括了歌曲的基本樂思，也是作品塑造形象及抒發感情的基礎。音樂主題一般放在歌曲的第一樂句或開始部分，讓人有一目了然的直入感，多以歌唱性較強的旋律形式出現，表現力完整而鮮明，如《中國少年少鋒隊隊歌》也是由第一句就唱出了歌曲的主題：“我們是共產主義接班人!”伴著嘹亮的號角聲，踏著堅定的步伐，感覺迎面走來一群朝氣蓬勃的少年兒童，與歌曲最后一句首尾呼應，更好地表達了對祖國的熱愛及不怕困難，勇敢前進的堅定決心。

　　(二)準備學唱歌曲環節：了解歌曲的詞曲作者及創作背景

　　歌曲創作背景是歌曲產生的根源，反映了歌曲所傳達的主題思想、思想感情、情緒和情景等重要內容。演唱要想做到情美、聲美、字美、味美、形美，離不開對歌曲創作背景的解讀。只有深入了解歌曲的詞曲作者及創作的真實背景，才能更好的把握音樂風格、把握人物形象、演唱才能情真意切、真摯感人。

　　1.有利于把握歌曲風格

　　任何一首作品都源自詞曲作家在某一特定歷史時代的產物，它滲透著歷史的時代因素、地域因素和民族因素。只有弄清詞曲作家在某一特定時間、特定地域才有的特殊創作，才能更好的把握歌曲風格。例如人音版二年級下冊第二課“難忘的歌”單元中的學唱歌曲《賣報歌》，是音樂家聶耳在1933年底源于真實的生活觀察和體驗創作的歌曲。這首歌曲刻畫了報童不怕艱苦，在大風大雨里仍堅持滿街奔跑叫喊賣報的樂觀形象，表現了解放前報童生活的艱難，令人同情和喜愛。

　　2.有利于表現音樂形象

　　歌曲的演唱是傳情的藝術，歌者在演唱時要做到娓娓傳情，必須準確的把握作品中的音樂形象，確定歌曲所要表達的基本情感，并將自己代入到歌曲意境中的某個角色去行動、思考和表現。這樣才能喚起聽眾的情感共鳴，讓聽者與自己同悲共喜。

　　3.有利于進行二度創作

　　歌曲演唱不僅要把譜面上的音符和詞句反映出來，更要把作品的深層內涵揭示出來，以此彰顯與眾不同的藝術個性，科學合理地進行二度創作。例如很多歌曲會唱到襯詞“啊”，不同的歌曲背景會有不同情緒表達：驚嘆的、痛苦的、贊美的、感嘆的，只有認真分析了詞曲作者在創作時的真實情感，才會有準確到位的表達。

　　(三)模唱歌曲旋律環節：分析歌曲的結構形式及高潮的處理

　　歌曲結構的規模大小、長短，對塑造音樂形象、深化歌曲主題、豐富音樂內容起著不可忽視的作用。在模唱歌曲旋律環節，讓學生感受旋律表述由小變大的結構單位：樂匯、樂節、樂句、樂段，以及組成樂段的不同結構形式：單句體、雙句體、三句體和用得最多的起承轉合式四句體結構，有助完整演繹歌曲。

　　三、研究反思及后續改進

　　經過本課題的實踐研究，更加重視了在音樂課堂教學中指導學生對歌曲作品的閱讀分析，從而促進了學生對歌曲的感知、理解、和鑒賞能力，能更順利完成教學目標所設定的各項要求，學生的學歌興趣、情感表達和個性發揮都有不同程度的提升。歌曲的閱讀能力也從以下幾個方面體現出來：

　　1.認讀能力。這是閱讀能力的基礎。一般包括對音樂符號的感知與辨識能力、讀譜的準確性和音樂風格的體會等。

　　2.理解能力。理解是閱讀能力的一個重要指標，包括對歌曲主題的理解和音樂形象的感知體現，歌曲結構和表現形式的理解，詞曲作者思想和情感的理解等。

　　3.鑒賞能力。音樂的鑒賞能力表現為對作品的欣賞和評價能力，著名作家朱自清認為這是一種“情感的操練”，學生能更客觀理性地闡述自己對一首歌曲的喜好緣由了。

　　4.評價能力。對歌曲作品的思想內容、表現形式、風格特征等做出評判的能力。

　　現實小學音樂課堂中，我們往往過于強調音樂的有聲特色，一味讓學生跟隨音響去再造想象或模仿學唱，而忽視了學生自身對音樂作品的品讀和感悟，缺少內心聽覺的形成過程，造成了很多樂曲聆聽時“有聲無境”、歌曲演唱時“有聲無情”的局面。小學音樂教育，特別是在每周為時不多的課堂教學中，更應重視與閱讀有關的學習內容：如音樂欣賞中對作品背景的分析解讀、歌曲學唱時讀譜知識和各種音樂記號的形象解讀、綜合表現時對作品的意境闡述、場景再現，等等。倘若這種對歌曲作品閱讀的能力得到不斷鍛煉和培養，無疑是對音樂感悟、理解和再創表現等各方面能力的一種極為有效的促進方式。

　　參考文獻：

　　[1]方智諾編著.歌曲分析與寫作[D].西南師范大學出版社.