【摘要】在新課標的推動下，語文課堂教學也擺脫了傳統課堂的“滿堂灌”，學生曾缺乏的多樣化思維過程和認識方式，也逐步在質樸、有效的課堂中得以訓練，語文課堂教學形式也呈現出多樣化，一堂好課的標準，往往“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”，但是，語文課堂應瞄準什么，才能在課堂主導作用下達到最好的教學效果，才能不失質樸的真語文?筆者認為，語文課堂教學應堅守好四個環節：課堂學習目標明確有效、教學設計與教學過程勿要忘“本”、課堂教學活動以朗讀為起點、勿讓課堂總結無立錐之地。

　　【關鍵詞】課堂教學；堅守；環節

　　在新課標的推動下，語文課堂教學也擺脫了傳統課堂的“滿堂灌”，學生的多樣化思維過程和認識方式，也逐步在質樸、有效的課堂中得以訓練，語文課堂教學形式也呈現出多樣化，一堂好課的標準，往往“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”，但是，語文課堂應瞄準什么，才能在課堂主導作用下達到最好的教學效果，才能不失質樸的真語文?筆者認為，語文課堂教學應堅守好四個環節：課堂學習目標明確有效、教學設計與教學過程勿要忘“本”、課堂教學活動以朗讀為起點、勿讓課堂總結無立錐之地。

　　堅守課堂的靈魂——明確有效的課堂學習目標

　　學習目標是每一節課的靈魂與主導，是學生學習的任務。對于每一堂課，有了明確的學習目標，學生才能明白了學什么，怎么學，應學到什么程度，才能把注意力集中在課堂學習上，有序地完成知識的汲取過程，從容應對，嘗試到收獲的喜悅和成功的滿足。

　　因此，教師在設計教學活動時，必須從學生的角度出發，確定明確有效的學習，明確整個教學活動的起點和歸宿。但是，目標的確定不可盲目制定，不切實際。目標過高，一節課內無法有效地完成，則會挫傷學生的學習積極性;目標過低，內容過于膚淺，又會使很多學生吃不飽，難以達到訓練的目的;目標空泛，又會使學生如無頭蒼蠅，抓不住課堂的重點。

　　華東師范大學崔允漷教授曾說，教學目標是不應被遺忘的教學起點。教師在確定學習目標時，首先要以三維目標的有機融合，相互滲透為出發點和立足點，給學生制定切實可行的學習目標。語文教學的任何一項目標，都應是以三維目標在各個教學環節中是互相滲透的，而不是簡單相加。

　　其次，每節課的學習目標要具體細化、有針對性。現代的教學要求教師必須轉變傳統的教學觀念，把握知識、能力、情感等綜合的目標，追求學生的全面發展，但是這“全面”并不意味著“多”而“泛”，“大”而“虛”，而要有針對性、可操作性，是課堂教學過程的“綱”。

　　因此，教師在設置學生的學習目標時，必須從學生閱讀能力出發，遵循一課一得原則，細化課堂目標，不必堂堂面面細講，句句精講，這樣才能更好地引導學生讀懂內容，體會情感，獲得技巧。如教《香菱學詩》一文時，遵循一課一得，設置這樣的學習目標：品出平淡語言中的趣味。在教學過程中，學生圍繞目標，通過齊讀、個人品讀、分角色演讀等多樣化朗讀課文，初步感受文中的語言，進而淺談對文中語言的總體認識。繼而指導學生如何在平淡的語言中品出趣味，獲得閱讀能力與鑒賞能力。如“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數次睡覺，她也不睡。”“如此茶飯無心，坐臥不定。”“只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異。”“一首一首”等詞語雖非華詞麗語，但卻形象地刻畫了香菱學詩時的認真勁。學生結合指導方法，抓住關鍵詞，一一品讀出此文獨特的語言魅力,香菱這一人物形象在學生的理解中更加鮮明。

　　二、語文教學勿要忘“本”

　　語文教學勿要忘“本”，筆者理解這一“本”，即為教材文本，語文教學設計與語文教學過程都不應離開文本。入選教材的課文，對學生具有語言知識、表達方法等工具性教育及思想文化、道德操行等人文性教育。教材成為閱讀教學的載體和學習的主陣地是不容質疑的。

　　2001年程少堂正式提出“語文味”這一教育理論。所謂語文味，簡單理解就是指在語文教學過程中主要通過情感啟發、語言品味等手段，讓學生在語文學習中透過語言文本學習體驗到詩意美感，獲得認知。“語文味”理論主張語文教學要返璞歸真。筆者認為，堅持語文味的首要原則，就是堅守好文本解讀。

　　三、以朗讀為起點，奏響課堂對話美妙的樂章

　　“好文自應瑯瑯讀”，“教學千法讀為本”。筆者提倡的是朗讀，非默讀或瀏覽。朗讀，即是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象轉化為聽覺形象。著名特級教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、積累語言的極為重要的正確途徑;大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段。”即語文課堂教學，朗讀應為語文課堂常態化教學的環節，是奏響精彩課堂最美妙動聽、迷人悅耳的樂章。

　　因此，語文課堂要堅守好朗讀這一環節，語文課堂應充滿瑯瑯書聲，要讓學生充分誦讀，范讀、自讀、齊讀、小組讀、品讀等多樣化誦讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中獲得語感，在朗讀中接受情感熏陶，通過朗讀，使原本無生命的語言文字更加生動鮮活起來，更加富有詩意。

　　勿讓課堂總結無立錐之地

　　課堂總結是對課堂的知識點、方法技巧及情感態度進行的回顧，是對“一課一得”原則的反饋。同時也能讓教師及時地對教學中的“得”與“失”進行認真而全面的分析。好的課堂總結，能使學生更牢固地掌握好一堂課的內容，能對知識落實起到畫龍點睛的作用，能夠給學生“余音繞梁”的影響。然而，在課堂實踐中，一些教師往往對課堂教學小結并不夠重視：有的教師要么是沒有任何課堂總結，鈴聲一下，立即草草結束課堂，匆忙離開;有的教師要么是在講完課后信手掂來幾句話草草作結，缺乏精心的設計;有的教師的課堂小結根本就沒有扣住課堂內容，隨意發揮。對課堂總結這一環節的忽視，很大程度上是因為某些教師忽略語文教學的規范性。

　　當然，我們的課堂總結不應僅保留在對教學內容和知識要點的歸納，還應有意識引導學生對相關內容進行聯想和思考，開拓學生視野，實現知識的遷移。

　　總之， 語文課堂教學的規范性，不僅是內容上的規范，課堂組織形式的規范也不容忽視。倘若每一個語文教師都能長期自覺堅守好這四個課堂教學環節，我們的語文課堂教學更加有效。

　　[參考文獻]

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