摘要：詞匯教學是初中英語教學的重要內容，因為英語詞匯既是組詞造句的基礎，而且也是編寫英語作文的核心。并且，為了可以適應初中生的學習需求，教師可以從教學階段和教學方法兩個角度思考，一方面可以利用閱讀前、中、后三個階段推進教學，另一方面可以利用構詞和分類兩個方法鞏固教學，使得可以多方面提升初中英語的詞匯教學質量，從而提升學生的詞匯量和應用能力。

　　關鍵詞：初中英語;詞匯教學

　　引言：從當前學生學習英語詞匯的現狀來看，大多數學生似乎偏向于死記硬背，而這種方法顯然背記得效率較低，并且容易混淆詞匯概念和用法。所以，這就需要初中教師改善當前的詞匯教學方法，使得學生可以高效有序地進行學習。那么，基于該觀點，初中教師可以將構詞和分類法融入初中英語課堂教學中。并且，初中教師還可以將整個詞匯教學分為前、中、后三個階段，使得可以讓學生有序學習、逐步增進詞匯學習能力，從而有利于展開初中英語詞匯教學工作。

　　1.從初中英語的課堂教學階段劃分

　　1.1閱讀前教師對閱讀材料和詞匯預先分析

　　從初中英語的教材內容上看，每段英語短文都是以對話或故事為背景展開的內容敘述。那么，這就意味著學生如果想要學習英語難點，就必須深入到教材短文的故事內容中，了解課文講述的內容背景，使得自身在擁有一定的閱讀基礎后，才可逐漸地進入到學習環境中。那么，這就需要教師在引導英語閱讀前，利用課堂小游戲的方式，將學生逐步地引入到教材原文的內容中，既讓初中生了解到教材原文的背景知識，又提升初中生的學習興趣，以便更好地開展詞匯教學。并且，教師還可以將構詞法帶入課堂，因為在英語教材課文中同樣又較多的相似詞語，如happy和unhappy、appear和disappear等，這樣也可以有助于學生盡快地掌握詞匯記憶的方法。

　　 比如，在教學《Can you play the guitar?》這個單元時，教師可以先讓學生對第一頁的課本句子閱讀1到2遍，先讓學生有一定的學習基礎。而從接下來的對話中可以得出，在文中主要出現了情態動詞can、動詞詞組join in等詞，尤其對于情態動詞can的用法需要詳細講解。那么，教師可以利用游戲活動的方法，幫助學生創建一個“can”的學習環境。比如，首先，教師可以向學生講到“請同學分別向自己的同桌講一句用can組成的疑問句”，然后隨機提問某位同學的提問內容，這樣做其實是為了增加用法理解和興趣。其次，由于學生容易將can與should、may、could四種情態動詞容易混淆，所以教師可以在此知識點上進行趣味延伸。先在PPT上展示一些照片，引入“我應該給媽媽倒杯水嗎?”、“我可以睡覺嗎?”、“我可以借你的書嗎?”等情境，然后讓學生選擇這四種情態動詞連線對應的情境，這樣就可以讓學生不自覺地聯想到自己的生活場景，繼而引發學生思考，這樣就有利于展開有效地詞匯教學。

　　1.2閱讀中指導學生使用詞匯自我練習

　　其實，在許多初中英語課文中，在同篇課文中的段落中都有很多相似的單詞。那么，這對于展開詞匯教學的意義，主要在于教師需要合理地連帶上下文段落，讓學生可以在了解單詞釋義的基礎上，合理地將例句或段落中的單詞進行置換，這樣就可以從中對比得出這兩個單詞的用法。并且，為了提高學生的自我學習積極性，教師可以利用課堂練習的方式，讓學生在規定的時限內找出課文中的相似單詞，然后自行重新摘抄在筆記本上，以用于后續的復習使用。最后，再讓學生進行自我造句練習，這樣就可以讓學生留有一定的學習印象。

　　比如，在教學《The storm brought people closer together》這篇課文時，課文中出現了when和while兩個單詞，從這兩個單詞的含義上看，when和while都表示為“當……的時候”，所以學生在閱讀學習時，常常會將這兩個單詞在概念上混淆。但是，實際上如果從這兩個連詞的用法上看，when通常都是既可以用于表示某人講述的時間段，也可以用于表示某個固定的時間點，并且如果應用在某個狀語從句中，該從句中闡述的動作既可以是短暫性的，也可以是延續性的。而while沒有那么廣闊的含義范圍，僅僅是指某個時間段中延續性的動作，用法較為單一。課本中的句子，“Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the windows.”;“When he woke up, the sun was rising.這兩句都是When 后加短暫性的謂語動詞。而句子“He finally fell asleep when the wind was dying down at around 3:00 a.m.”,這個when 后跟的是延續性的謂語動詞。我們可以把這個句子改成while引導的，即“He finally fell asleep

　　while the wind was dying down at around 3:00 a.m. ”那么，教師為了讓學生可以清楚地掌握這兩個連詞的不同用法，可以讓學生對when和while進行造句。有一個學生造句，“You were watching TV when I left home.”與“While/When you were watching TV,I left home.”再請一個學生強調一下用法：When 后面的動作既可以是短暫性的：left，也可以是延續性的：were watching;while后面的動作一定是延續性的：were watching。通過造句練習，促使學生們真正的理解與掌握。

　　1.3閱讀后讓學生對學習的詞匯進行匯總

　　在以往的初中英語教學中，教師往往發現學生會有學完就忘的問題，當剛剛教學完一篇課文后，教師再向學生進行提問時，很多學生都是一問三不知。而出現這種情況的原因，主要有以下兩個方面。其一，由于有些學生沒有形成良好的學習習慣，在課堂聽講時沒有及時地將教師講述的知識點進行記錄，并且教師總是習慣于邊講邊說，這就使得學生還未記錄上一知識點，教師就已經展開下一知識點的講解。其二，有些學生雖然已經在課堂上記錄了知識點信息，但是沒有真正的融會貫通，其實根本不會運用。那么，對于此類問題，英語教師可以采用讀后復述、讀后練寫、詞匯分類等方法，從而加強學生的學習效率。

　　比如，在教學《I’m more outgoing than my sister》這個單元Section A的2a,2b時，從對話中出現的重點詞匯來看，主要包括loudly、outgoing、quietly、fantastic、clearly等單詞，那么為了讓學生可以加深對這些單詞的記憶，教師可以讓學生當堂進行文中詞匯原句的復述，并把這個interviewer與Tina、Tara的對話改編成一個陳述性的英文段落，這樣就可以讓學生提升對這些單詞和句型地熟悉度。然后，教師在臨近下課時，讓學生依照該篇對話的主旨內容，寫一寫自己的家庭情況，具體描寫自己與姐姐或妹妹的不同點與相同點，并且將短文作為英語課后作業收取批閱。由此可見，通過這兩種方式，既可以提升學生的單詞量，還可以提升學生的英語單詞運用能力，同時還可以拓展學生的英語寫作能力。

　　另外，教師在帶領學生對課文中的單詞進行匯總時，還可以將分類法融入這部分教學內容中。因為，由于每篇課文涵蓋的知識點較多，所以容易讓學生邊記邊忘，而分類法可以很好地將知識點進行區別劃分，使得學生可以將分散的知識點集中在一起，如可以按照詞匯含義、單詞用法等，既貼切匯總教學的需求，又可以提高學生的英語詞匯記憶效果。

　　2.從初中英語的詞匯教學方法劃分

　　2.1利用構詞法幫助學生理解和記憶單詞

　　在中考英語試卷中，對于形式相近但用法不同的英語詞語也有評測，這種單詞之間往往僅是存在單詞前綴的區別，如in、un等表示否定的前綴。那么，教師如果想要讓學生可以有效地記憶這些單詞，可以通過構詞法的方法進行詞匯教學。而且，這種帶有前綴的派生詞在中考教材中是不會直接說明，而是主張引導學生通過詞匯對比的方法進行記憶，所以構詞法就是對于派生詞最有效的記憶學習方法。并且，由于初中英語詞匯量較小學陡然增多，這就使得初中生記憶單詞的壓力隨之升高。不過，如果仔細觀察初中英語詞匯的組成，其實很多詞匯都有其內在的規律，比如絕大多數副詞后都有-ly的后綴，名詞后有-ness、-tion、-er 、-ist等后綴。因此，在實際教學的過程中，教師需要指導學生掌握基本的構詞法，這樣就可以幫助學生對已知英語詞匯進行新的拓展，從而既可以提高學生的英語詞匯儲備量，又可以提高學生的英語詞匯自主學習能力。

　　2.2利用分類法對初中英語詞匯集中記憶

　　首先，可以根據單詞所表示的行業不同進行分類。由于在中考英語試卷中有多種不同的閱讀短文，每段短文中都會敘述一個小故事，據近年來中考英語試卷中的短文可看，主要包括金融、科技、文化等方面的短文，所以這些短文中有大量的關于該行業的專有名詞，如果學生在日常的詞匯記憶中僅是按照零散的方法記憶，那么遇到這種閱讀題時就不能有效地找尋解題重點。因此，英語教師在進行詞匯教學時，可以按照行業的不同對教學詞匯進行分類，然后引導學生在課外時間進行記憶，這樣就可以提高學生的英語詞匯記憶效果，從而提高初中英語詞匯的教學效率。比如，對金融行業的初中英語詞匯進行分類，可以包含有bank、boss、business、capital、market等具有金融意味的詞匯。對建筑行業相關的初中英語詞匯進行分類，可以包含有material、metal、meter、rock、rope等等具有建筑意味的詞匯。

　　其次，可以根據單詞用法的不同進行分類。在中考英語試卷的選擇題和填空題中，經常會考到副詞和形容詞在句中的用法問題，這也是學生在英語測試中經常出現錯誤的地方。那么，對于副詞和形容詞的用法，可以有以下三種類型。其一，需要放在被修飾語之后的形容詞。比如，any、no等形容詞用作不定代詞時，這時候就只能將定語形容詞讓在這些不定代詞后面。如There is anything important，在該例句中就可以看出important在anything之后。其二，具備多種作用的系動詞。在初中英語的形容詞中，有部分的形容詞既可以作為be動詞的表語，而且還可以與其他系動詞綜合使用，而這些系動詞與形容詞連用時往往會誤導學生對于題目的理解。比如，在例句“I`m feeling well now.”中，well是作為feel的形容詞，在本句中的意思為舒服，但其實well作為表語意思為身體好。還有，有些系動詞具有轉變事物狀態的意思。比如，在例句“The hill has turned yellow.”中，turn是作為本句的系動詞，yellow本身是黃色的意思，但與系動詞turn搭配之后就是“轉變為黃色的”意思。其三，有些名詞可以當做形容詞進行使用。眾所周知，名詞在英語中通常是用形容詞來修飾的，但其實部分名詞也可以修飾其他名詞。比如，ticket office、women doctors、clothes shop。

　　由此可見，分類法對于初中英語詞匯教學而言，一方面通過對不同行業的英語詞匯集中記憶，從而可以提高學生在中考英語閱讀、填空等題目中的審題能力。另一方面，通過對根據單詞不同用法集中記憶，從而可以提高學生在中考英語作文的寫作水平。

　　3結束語

　　綜上所述，如果想要在初中英語課堂中有效地展開詞匯教學，這就既需要分階段地對其展開教學工作，也需要從詞匯教學的方法上思考，使得可以通過多種方法綜合提升初中英語詞匯教學效果。不過，初中教師還是需要因地制宜的原則，使得可以逐步提升學生的詞匯學習能力。

　　參考文獻

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