摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法的一種。它對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。因此，本文主要從筆者角度探討了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考，并提出了幾點(diǎn)優(yōu)化朗讀的教學(xué)策略，希望對其他學(xué)者有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)策略

　　朗讀是一種有效的閱讀教學(xué)方法，它不僅能幫助學(xué)生品味語言、體會(huì)作者情感，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生建立語感、形成語言能力、提升語文素養(yǎng)。因此，許多小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中經(jīng)常采用這一有效方法。但需要注意的是，做好朗讀教學(xué)并非易事，目前許多教師還存在許多問題。如，課堂朗讀教學(xué)方式單一;課堂朗讀教學(xué)指導(dǎo)不具體;課堂朗讀教學(xué)評價(jià)缺乏針對性等。對此，筆者進(jìn)行了深入研究和思考，并提出了以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

　　一、豐富課堂朗讀方式

　　眾所周知，一些小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)存在理解偏差，常常將其當(dāng)做課堂任務(wù)的附庸，根本沒有認(rèn)識(shí)到朗讀背后的價(jià)值，所以他們在課堂上多采用單一的齊讀來展開教學(xué)。這是一種極其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)行為。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中明晰朗讀的意義和價(jià)值，并根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情開展多種形式的朗讀教學(xué)，以此令學(xué)生有效把握人物情感，升華文章主旨，進(jìn)而提升語文能力和語文素養(yǎng)。

　　例如，《長城》這一課，首先要讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)出長城的雄偉氣勢以及古代勞動(dòng)人民的智慧。所以首先借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過課前準(zhǔn)備的課件，將學(xué)生與作者、作品之間的距離拉近。通過視頻來讓學(xué)生真切感受長城的宏偉，同時(shí)配以昂揚(yáng)向上的音樂，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，多次朗讀，邊讀邊畫出能夠展現(xiàn)長城氣魄宏偉的句子。在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對課文含義有更加深刻的理解，我在疏通字詞之后，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，自己可以主動(dòng)選擇喜愛的角色，按照角色的語氣和情感進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生選擇了周恩來，有的學(xué)生選擇了伯父，有的學(xué)生選擇了魏校長。在朗讀的過程中，學(xué)生對角色的性格特征進(jìn)行揣摩，并分析人物當(dāng)時(shí)所處的情境之中，將自己變成了課文中的角色，代替他說出了想要表達(dá)的話。尤其是當(dāng)扮演周恩來的學(xué)生朗讀道“為中華之崛起而讀書!”的時(shí)候，其他學(xué)生也受到情緒上的感染，不禁為這名學(xué)生鼓掌叫好。通過進(jìn)行角色扮演朗讀，學(xué)生對于朗讀有了更加深刻的理解，能夠深入到課文中，實(shí)現(xiàn)思想上的熏陶和精神上的啟迪，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

　　二、增強(qiáng)朗讀教學(xué)指導(dǎo)

　　小學(xué)生正處于基礎(chǔ)的成長階段，他們還未積累足夠的知識(shí)，也還未形成優(yōu)異的能力，所以還需教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)從兩方面進(jìn)行指導(dǎo)，一方面是基于技巧的朗讀指導(dǎo);另一方面是基于文本的朗讀指導(dǎo)。具體來說：

　　第一，基于技巧的朗讀指導(dǎo)。朗讀并非一成不變的簡易之事，其中包含許多朗讀技巧，只有掌握這些技巧才能更好地演繹文本、表現(xiàn)作者情感。筆者認(rèn)為，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好停連，即停頓和連接。教師不能僅依靠標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行停連，而是要針對語詞的情境停連，這是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié);其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生巧妙選擇重音，以此突出要重讀的地方。但需要注意的是，重音是強(qiáng)調(diào)、突出，不是一味的加大聲音;再者，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位語調(diào)。一般反問句、疑問句多用升調(diào);感嘆句、祈使句多用降調(diào);陳述句多用平調(diào)等等。只有令學(xué)生準(zhǔn)確把握語調(diào)，才能更好凸顯人物心理;最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌控節(jié)奏，以此保證情感有起伏變化、聲音有抑揚(yáng)頓挫、語速有輕重緩急。

　　第二，基于文本的朗讀指導(dǎo)。不同的文本形式有著不同的朗讀側(cè)重點(diǎn)。如，詩歌朗讀側(cè)重感悟意境，講究讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏、讀出情感，唯有如此才能令學(xué)生進(jìn)入詩歌意境感同身受等;記敘文朗讀側(cè)重思想啟迪和寫作手法，要求學(xué)生在朗讀中感受平凡中的寶貴啟示，體味不同寫作手法所起到的效果。除此之外，還有許多基于文本的朗讀指導(dǎo)建議，筆者在這里不再過多贅述。

　　三、優(yōu)化朗讀教學(xué)評價(jià)

　　朗讀教學(xué)過程重要，但朗讀教學(xué)評價(jià)同樣不可缺少，它是補(bǔ)足學(xué)生朗讀差異、提升學(xué)生朗讀水平的關(guān)鍵所在。因此，教師在朗讀教學(xué)中一定要重視并優(yōu)化這一環(huán)節(jié)。

　　教師的朗讀教學(xué)評價(jià)要因人而異，切忌用“好”“你很棒”等詞語一概而論，否則會(huì)進(jìn)一步弱化評價(jià)的效果。基于此，我們在朗讀教學(xué)評價(jià)中首先要保持客觀性、真實(shí)性，如果不能做到這一點(diǎn)，那評價(jià)只能是浮于表面，很難有效彌補(bǔ)學(xué)生不足。其次，朗讀教學(xué)評價(jià)還要保持激勵(lì)性、發(fā)展性。小學(xué)生心智還未成熟，教師還應(yīng)多多鼓勵(lì)，以此幫助學(xué)生發(fā)展成長。最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，以此引發(fā)學(xué)生思考，令其深刻認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而展開正對性改進(jìn)。

　　雖然朗讀教學(xué)由來已久，但隨著社會(huì)的發(fā)展和改革的深化，其中也涌現(xiàn)出許多新問題。如何合理定位朗讀和朗讀教學(xué)，如何糾正朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏失和實(shí)踐困境，如何提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量，還需我們根據(jù)實(shí)際情況予以細(xì)致研究，以此找出更為可行的教學(xué)策略，進(jìn)而更好地開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

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