摘要：興趣是小學生學習數學不竭的力量源泉。如何激發興趣，創設充滿情趣的數學課堂呢？這要從教師自身素養和教學設計兩方面入手。首 先，教師要有既博又專的知識素養；有敬業、樂業的師德修養；有愛生如子的園丁精神。其次，教師要精心設計課堂教學的每一環節，創設一種寬松、和 諧、充滿激情的課堂氛圍。激發學生的學習熱情，讓興趣成為最好的老師。

　　關鍵詞：小學數學；教學；激發；學習興趣

　　孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”可見興趣是學生 學習不竭的力量源泉。在小學數學課堂上，如何激發學生的學習興趣， 把數學課堂由單純的傳授知識轉變為滿足學生求知渴望、培養能力、凈 化思想的樂園。這需要教師潛心研究教學，精心設計課堂教學的每一環 節，使課堂煥發出無窮的魅力。讓學生帶著一種高漲的、激昂的情緒進 行學習和思考，把上課當做享受。根據多年的教學經驗，我總結出：小學 數學課堂激趣應從以下六方面入手：

　　１ 用形象生動的語言來激發學習興趣

　　數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動 的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在教學生認數和 記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。 如：為了讓學生記住數字 １—９的字形，我教學生背誦順口溜：“１象粉筆， ２象鴨子，３象耳朵，４象小旗，５象鉤子，６象口哨，７象銀鋤，８象葫蘆，９ 象蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以 一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學 生對數學的學習興趣。

　　２ 通過游戲激發興趣

　　讓學生在游戲中學知識，定會收到事半功倍的效果。這既符合小學 生的年齡特點又符合他們的認識規律。如在教學一位數除法時，可以設 計摘蘋果的游戲：在黑板上畫一蘋果樹，在又紅又大的蘋果上分別寫有 不同的算式，樹旁畫上表示不同結果的各種籃子，讓學生將算式與結果 對應的平果摘到各自的籃子，這樣大大提高了學生的計算興趣。

　　３ 通過競賽激發興趣

　　競賽也是激發學生學習興趣的一種好辦法。因此，在數學中，要常 在小組間、個人間、男女生間開展口算、速算、分析等競賽活動。在競賽 中，教師的一次高分，一句贊美之詞往往會給學生帶來新的希望，產生神 奇的力量，有些甚至影響終生。對于后進生，更應注意給予鼓勵，獎其助 學所長，讓他們也體驗到學習的興趣。

　　４ 創設問題情境，激勵學生學會學習

　　那么如何更好地創設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材， 深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已 有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的 形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良 好的問題情境．例如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外 采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子．看到這個有趣的畫面，學生就極其自 然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果： 一種是左邊的 ８只兔子加上右邊的 ７只兔子，一共有 １５只兔子；另一種 是 １０只白兔加上 ５只灰兔．學生還發現：看見眼睛的 ９只加上看不見眼 睛的 ６只，彎耳朵的加上不彎耳朵的，看見尾巴的加上看不見尾巴的．在 老師的引導下，學生們參與表達、思考等數學活動，通過更巧妙新穎的形 式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動．

　　５ 創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂

　　在數學教學中，根據學生的“好奇心”，充分發動學生動手實踐或親 身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發現 問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教 學《長方體的表面積》時，可讓學生在課前自制一個長方體，通過各種感 官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，顯現一個組合 圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生 用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出 長方體的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參 與，印象更加深刻，記憶更加牢固。及時、巧妙地提出一些富有啟發性的 問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。同時，對學生準確回答的 問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而 調動了他們的學習積極性。

　　６ 創設激勵的情境，讓學生苦中求樂

　　“自信心”是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置 一些障礙，激發學生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。 如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“１１×３４＋８９× ３４”這種類型的基礎上，師便出示了如⑴“１１×３４＋１７×３４＋７２×３４”、⑵ “９９×３４＋３４”、⑶“１０１×３４－３４”、⑷“３４×４６＋７５×３４－３１×３４”等類型 的深化練習題，學生通過觀察，發現與我們所教過的“ａ×ｃ＋ｂ×ｃ”類型 題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽 鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的 研究，學生逐步發現⑴是屬于（１１＋１７＋７２）×３４的反用，⑶是乘法分配 律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重 水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創設的激勵情境，讓學生在困 境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立 了“我能行、我很行”的信心。 俄國教育家烏申斯基強調：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生 探索真理的欲望。”因此，教師必須遵循教育規律，根據學生心理特點，精 心設計課堂教學的每一環節，創設激情四射的語文課堂，使學生樂學、想 學、成為學習的主人。把上課當做享受，讓興趣成為學生學習不竭的 動力。