摘要：教學(xué)常規(guī)管理，是學(xué)校管理的重要組成部分，對學(xué)校的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)改革起著關(guān)鍵性的作用。為此，學(xué)校必須加強(qiáng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，尤其是教學(xué)教研活動、學(xué)科教學(xué)及班級常規(guī)管理等方面更應(yīng)該受到重視。以目前初中教學(xué)管理中存在的一些問題為出發(fā)點，探討如何在實踐中優(yōu)化初中教學(xué)常規(guī)管理。

　　關(guān)鍵詞：初中教學(xué);常規(guī)管理;教師;對策

　　教學(xué)是一切學(xué)校的中心工作，具體需要做好兩方面的工作：認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)管理和深入開展教學(xué)研究。教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是對教學(xué)過程的最基本要求，為優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。通常教學(xué)常規(guī)包括教學(xué)計劃、備課、課堂要求（上課）、作業(yè)批改、指導(dǎo)實驗、輔導(dǎo)、課外活動、學(xué)業(yè)考核與評價、校本教研等幾方面。為此做好教學(xué)常規(guī)管理是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展的關(guān)鍵。筆者對我國初中教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及在管理過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并探討如何解決目前初中教學(xué)管理中的問題。

　　一、初中教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀及問題

　　初中教學(xué)管理主要是教學(xué)常規(guī)管理，是對初中教師在備課、上課、作業(yè)批改、教研等多個基本方面的要求以及量化考察的具體實施辦法。這是保證正常的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)秩序的重要環(huán)節(jié)。就目前來看，我國初中教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀以及主要存在的問題如下：

　　１．過于制度化，忽視了教師專業(yè)的發(fā)展由于初中階段屬于義務(wù)教育階段，對這一階段國家在法律法規(guī)以及相關(guān)的教育制度方面都有較多的規(guī)定，大多數(shù)學(xué)校也不得不依照制度辦事，強(qiáng)制推進(jìn)教學(xué)管理。抹殺了教師的主動性和教學(xué)積極性，最終導(dǎo)致教師的專業(yè)得不到發(fā)展。例如，教師的備課、上課原本是以教師為中心，按照自己的教學(xué)思路有序進(jìn)行的意向個性化的任務(wù)。但是，目前來看很多初中學(xué)校對這一個性化的任務(wù)都規(guī)定得過嚴(yán)、過死，具體體現(xiàn)在：備課要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求認(rèn)真書寫，格式要規(guī)范，內(nèi)容要以上課內(nèi)容完全一致。教學(xué)要有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，要重視教學(xué)效果，同時要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃指導(dǎo)教學(xué)，最終導(dǎo)致教師的個性、特長得不到發(fā)揮。又如，參加教研活動，也是一項硬性規(guī)定，如果教師不參加教研活動，其考核就不會達(dá)標(biāo)，最終影響績效。所以很多教師參加教研主要就是為了不受懲罰，不影響自己的績效。所以，教學(xué)常規(guī)管理過于制度化，嚴(yán)重抹殺了教師的積極性和主動性，造成了檢查者和被檢查者的對立，教師創(chuàng)新精神淡化，最終導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理的有效性缺失，更不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

　　２．教學(xué)常規(guī)的實行過于形式化就目前來看，雖然教學(xué)常規(guī)受到各個學(xué)校的重視，并且形式也逐漸多樣化，但是很多實施方式在具體的落實上卻過于形式化，有數(shù)量沒質(zhì)量，不能真正促進(jìn)教師的發(fā)展。具體體現(xiàn)在這幾方面：第一，備課。備課作為上好課的前提，是教師對教材進(jìn)行加工處理，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，充分利用好各項教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)預(yù)案設(shè)計的重要步奏。但現(xiàn)在很多初中教師的教案與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多教師的教案要不就是完全抄書、抄優(yōu)秀教案，要不就是課后或者期末再補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查。而且，學(xué)校組織檢查教案也不針對實際，只從教案的備課進(jìn)度、備課環(huán)節(jié)、簡案或詳案幾個方面進(jìn)行評定，缺少對內(nèi)容的揣摩。第二，課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是實施教學(xué)的主要途徑，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前的課堂教學(xué)主要存在灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)形式仍然大行其道，新課程理念實施情況不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。第三，作業(yè)批改。從目前的情況來看，教師仍然還是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評定，只重視最終結(jié)果，護(hù)忽視了對學(xué)困生的關(guān)注和鼓勵。另外，作業(yè)形式單一，不分層次，同時缺乏具有實踐性和探究性的作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。第四，聽評課。大多數(shù)初中學(xué)校多教師聽評課的數(shù)量都有規(guī)定，其主要目的也是為了促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平，但現(xiàn)在很多教師對聽課、評課都變得漫無目的，缺乏主動性，很多教師聽課既沒有中心又沒有主題，只是為了完成聽課任務(wù)，形式化過于嚴(yán)重。第五，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。對于教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，許多初中學(xué)校都規(guī)定教師每學(xué)期的學(xué)習(xí)筆記要達(dá)一定的字?jǐn)?shù)，以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力。但在落實上卻有很多教師為了完成任務(wù)，大段地抄寫一些不著邊際的文章或者是只抄不學(xué)，應(yīng)付了事。也有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字跡潦草，敷衍塞責(zé)，最終起不到應(yīng)有的效果。

　　二、針對初中教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀及其存在問題采取的對策

　　以上所提出的關(guān)于初中教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀以及存在的問題，并非只是為了分析，找出產(chǎn)生這些問題的原因以及解決問題的對策才是最終的目的。為此，針對上述問題，可采取如下一些對策：

　　１．實行人本化的管理體制在新課程改革背景下的教學(xué)管理是現(xiàn)代化的教學(xué)管理，所以需要建立具有人本特色的學(xué)校管理體制，創(chuàng)新學(xué)校考核機(jī)制，解決當(dāng)前教師工作中專業(yè)化發(fā)展的障礙。為此，學(xué)校需要遵循以人為本的管理理念，推行陽光校務(wù)，建立科學(xué)民主決策、管理和監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)教職工代表大會、校務(wù)委員會組織建設(shè)。同時，還要注重促進(jìn)教師之間信息、經(jīng)驗的交流，實現(xiàn)資源共享，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。最后，學(xué)校還要通過引導(dǎo)教師逐漸形成實事求是的工作態(tài)度，及意見科學(xué)研究精神，從而營造出嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實的教研氛圍。激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和積極參與教學(xué)常規(guī)管理的意識。

　　２．關(guān)于備課首先，實施個人備課和集體備課相結(jié)合。集體備課利于發(fā)揮集體的智慧，實現(xiàn)資源共享，適用于同一年級、同一科目的多位教師使用。個人備課是在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，主要針對自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題、重難點的分析等進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。其次，允許教師使用電子教案，這是適應(yīng)時代發(fā)展以及電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而采取的新備課方式，利于特別是年輕教師發(fā)揮所長，同時也可以促進(jìn)教案的更加整潔、規(guī)范。再次，在教師備課的過程中要加強(qiáng)對教師灌輸新課程理念，引導(dǎo)教師不斷落實三維目標(biāo)，以促進(jìn)教師的教學(xué)更加有利于學(xué)生發(fā)展的需要。

　　３．關(guān)于上課與評課教師上課除了要遵守基本的教學(xué)準(zhǔn)則外，在上課的過程中還要注重尊重和愛護(hù)學(xué)生，堅持教育面向全體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時糾正學(xué)生中出現(xiàn)的不良行為和不良習(xí)慣，做到學(xué)法指導(dǎo)有特色、傳授知識準(zhǔn)確，有創(chuàng)新，課堂訓(xùn)練有層次，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而對于教師的教學(xué)行為評價方式也不能過于單一，要注意將三維目標(biāo)的落實情況作為一項評價標(biāo)準(zhǔn)，同時還要堅持量化評價和定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的原則，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。

　　４．關(guān)于作業(yè)的批改與評價作業(yè)的設(shè)計要堅持適度和適量、層次性和針對性明顯、書面作業(yè)與實踐操作相結(jié)合的原則，杜絕給學(xué)生布置作業(yè)機(jī)械、重復(fù)的問題。同時在作業(yè)批改中要有針對性地指出學(xué)生作業(yè)中存在的主要問題，同時加強(qiáng)對學(xué)習(xí)較為困難學(xué)生的關(guān)注和鼓勵。另外，學(xué)校還要積極改革探索新的批改作業(yè)的方式，以減輕教師過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)批改效率及質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

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