【摘要】要切實提高初中教學質量，必須在加強教學管的基礎上，努力提高教學質量。教學管理是實施教學的主環(huán)節(jié)，因此，必須從整體上重視對學校教育的管理，研究管理方法，研究日常教學活動與教學目標之間的內在聯(lián)系，在新課程理念的指導下，采取相應的新策略。做好統(tǒng)籌安排，促進學生的全面發(fā)展，提高教育教學質量。

　　【關鍵詞】初中教學管理；責任意識；強化課堂管理；改善教研方式；發(fā)揮群體優(yōu)勢

　　教學管理是學校管理的重要組成部分，而搞好學校管理是學校生存和發(fā)展的根本。作為初中階段，我認為應從以下幾方面著手：

　　一、領導干部要深入基層，全面了解和掌握學部的整體情況

　　毛澤東同志也曾說過，沒有調查研究，就沒有發(fā)言權。所以學部領導及職能部門的領導必須要以身作則，經(jīng)常深入教師、學生群體之中，了解老師、學生的實際情況。這樣可以根據(jù)實際進行科學的決策，避免因決策失誤而造成工作、事業(yè)上的失誤。

　　二、增強質量和責任意識

　　學校始終堅持以教學工作為中心，各項工作均圍繞為教學服務展開。教師是教育教學的組織者和實施者，是實現(xiàn)學校辦學理念、辦學宗旨的具體承擔者和實踐者。因此，建設一支高質量、高素質的教師隊伍是教學管理的關鍵。主要抓好以下三項：

　　（一）加強教師職業(yè)道德建設。俗話說得好“學高為師，身正為范”。

　　（二）加強崗位練兵，不斷提高教育教學的內功。

　　（三）抓好課堂教學管理，提高保課堂教學質量。同時要積極引導全體教師對“增強質量和責任意識”有高度一致性。抓質量不能馬馬虎虎、敷衍塞責、得過且過，高質量是靠扎扎實實干出來的。對于薄弱學科薄弱班級的教學管理幫扶要突出及時、到位。因此，平時要眼睛盯住薄弱班級和學科不落實的事，追究不落實的人，把工作抓細、抓實。不斷強化責任意識和質量意識，使廣大教師認識到：教學質量是學校生存的生命線和發(fā)展線。

　　三、強化課堂管理，落實有效教學，要在教法上下功夫

　　追求有效是教學的永恒主題。那么，有效的課堂教學又從何而來？教學管理者通過教師教學實踐、課堂觀察，記錄等，可以成為追尋教師教學研究的成果，發(fā)掘好的教學理念或方法，要組織推廣；發(fā)現(xiàn)不足，要及時改進，這樣，利于提高課堂教學的效率，落實有效教學順利推進。眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法來鉆研教材和教法，特別是教師，必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，諸如多媒體軟件的應用、辯論會、答辯會等等。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法來引起學生的有效注意，讓學生便于接受，樹立信心，激發(fā)學生的求知欲，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。課堂教學是提高教學質量的主陣地提高課堂教學實效，應注意學生課堂學習活動的多樣性。教師可以圍繞“多活動、多變化”的思路，在課堂教學的具體實踐中注意把握好“四個要”。即：①要保證活動時間。②要鼓勵人人參與。③要選用多種活動形式。④要講究反饋矯正及時性和實效性。

　　四、改善教研方式

　　傳統(tǒng)的教研方式缺少基于主題的研究，研究沒有聚焦的內容，無法取得實質性的、針對性的效果。在新的教育理念下，一改傳統(tǒng)教研方式，對授課者的教學理念、設計、教學過程、方法、效果等角度進行審視、反思，能夠更加清醒客觀地看出一節(jié)課的得失，對整個課堂中的某一方面進行全面的分析，層層深入，從而通過教學研究或研討，更好地改進教學。

　　五、科學化、規(guī)范化的教學管理

　　1.強化課堂管理要在抓紀律上下功夫。初中階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束、遵守課堂紀律的能力特別差。比如有個別同學幾乎每堂課都要趴在桌子上睡上一覺；有的在擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩；有的同桌兩人嘰嘰喳喳，小聲說話，嬉戲打鬧玩耍等等，學生的這些不良習慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響教師授課狀態(tài)與學生主體的雙邊活動，從而也就影響了課堂教學效率和教學質量。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規(guī)范學生聽課的坐姿、語言等，培養(yǎng)學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。不能對不聽課“開小差”的學生置之不理，采取置若罔聞、聽之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現(xiàn)，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話，因此。教師必須嚴肅紀律。

　　2.強化課堂管理要在培養(yǎng)習慣上下功夫。初中生年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養(yǎng)他們好讀書、勤思考、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統(tǒng)“不動筆墨不看書”的好習慣，特別是在培養(yǎng)學生運用知識的實踐能力上，更需要教師正確的引導和開發(fā)學生自身的潛能。當然，這需要教師大量耐心細致的管理工作，使學生樹立信心，克服懶惰、不思進取等不良習慣，樹立切合自身實際的學習目標，循序漸進，穩(wěn)步鞏固，最終形成優(yōu)良的學習習慣，達到提高課堂教學效率的目的。

　　六、發(fā)揮群體優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享是提高教學質量的必由之路

　　要倡導團結協(xié)作，發(fā)揮集體智慧和力量。每周備課組內的集體備課時間都要充分得到保證。在每次集體備課以前，安排專人進行準備，主要從每章節(jié)的教材體系、進度、重難點、典型題目、作業(yè)等方面進行。這些做法，要能保證教師之間做到四統(tǒng)一，即：統(tǒng)一內容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一作業(yè)。備課組內的進度相差不允許超過2課時，以便統(tǒng)一檢測。總復習期間要充分利用集體備課，對于每章節(jié)試題，在集體備課以前每位教師做出答案，在集體備課時進行篩選統(tǒng)一，這樣就避免了教師在難點問題分析上的五花八門，甚至出現(xiàn)錯誤。

　　總之，教學管理工作是對教學的全盤規(guī)劃，以上列舉的只是其中一部分，在實際的教育工作中，教師還要根據(jù)具體教學情況，做出靈活的管理舉措。這樣才能讓教學管理上新的臺階，贏得社會、學校和學生、家長的認可。

　　【參考文獻】

　　[1]白利泉.淺談教學管理[J].黑河教育，1997年01期