【摘要】初中階段是啟發(fā)學(xué)生心智，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要階段，此階段的教學(xué)管理質(zhì)量直接決定著學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的高低。充分認(rèn)知現(xiàn)階段初中教學(xué)管理現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并找出相應(yīng)的解決對策是教研人員應(yīng)深入思考的重要課題。

　　【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);管理現(xiàn)狀;對策

　　就現(xiàn)階段的初中教學(xué)管理模式而言，專制化的教學(xué)管理模式仍然普遍存在，教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的話語權(quán)較低，扼制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。另一方面，課堂管理中無序化問題嚴(yán)重，課堂教學(xué)評價方式單一。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師大多注重知識的傳授和教學(xué)方法的革新，卻忽視了學(xué)生情感能力的發(fā)展。這些問題都制約著教學(xué)管理體制的良性發(fā)展。要提高初中教學(xué)管理質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從一下幾個方面入手：

　　一、不斷提高教師自身素質(zhì)

　　教師在教學(xué)管理質(zhì)量提升中發(fā)揮著決定性作用，在教學(xué)管理方案制定中要注重對教師專業(yè)技術(shù)提升和個人素養(yǎng)上的提高上。就現(xiàn)在的初中教育現(xiàn)狀而言，有一大部分教師的年齡偏大，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)了青春和激情，是值得我們尊敬的。但從另一個方面來講，他們的思想較為保守，創(chuàng)新意識較低，仍固守著傳統(tǒng)而陳舊的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)教學(xué)模式古板的情況，不敢嘗試一些創(chuàng)新教育。相對于年輕教師，他們經(jīng)過新式教育，也有創(chuàng)新意識，但往往會出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足等一些情況，就會使得在教學(xué)中出現(xiàn)一些問題。提高初中教師的自身素質(zhì)，讓其對學(xué)生的責(zé)任感有所增加，并且能夠在整個初中教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，這是提高初中教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。只有提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，才能提高初中教學(xué)的質(zhì)量。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生們總是扮演著教師灌輸下的被動學(xué)習(xí)的角色，這不利于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用多樣化的教學(xué)手段，督促學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和勇于探索、追求真理的科學(xué)精神。教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，多鼓勵學(xué)生遇到課堂中的疑難問題時能夠積極發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和探究問題的習(xí)慣，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者，為改變中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造各種有利條件；教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一種享受的、愉快的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。同時，尊重學(xué)生的個體獨(dú)立，課堂教學(xué)中多為學(xué)生自小:學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，以便于學(xué)生在輕松的環(huán)境中接受知識的傳播和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　三、樹立"以生為本"管理理念，突出學(xué)生在管理工作中的主體地位

　　“以生為本”就是要在學(xué)生管理工作中將學(xué)生的利益放在首位，實(shí)現(xiàn)高壓式管理想情感性管理的轉(zhuǎn)變，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生管理為教學(xué)管理服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。由于初中屬義務(wù)教育階段，一是學(xué)生素質(zhì)層次不齊，學(xué)生年齢偏小，生理心理尚處于發(fā)展階段，既有很大的可塑性，也有很大的脆弱性，二是該階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，反抗意識更加強(qiáng)烈。因此無論從教育學(xué)還是心理學(xué)角度來看，強(qiáng)硬的制度管理，學(xué)生非但有時不能接受，甚至還會樹立對立情緒，以至于學(xué)生管理工作事與愿違，事倍功半，而只有考慮到每個學(xué)生的個性差異和心理特征，在管理工作中注重情感投入、情感誘導(dǎo)、情感交流和情感共鳴，才能事半功倍，達(dá)到管理目標(biāo)。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“自我管理”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

　　初中生雖不比成人獨(dú)立、成熟，但他們已有了較強(qiáng)的自我控制和自我管理能力，因此初中學(xué)生管理應(yīng)特別注重學(xué)生自主意識和自主能力的發(fā)揮，啟動學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我完善的內(nèi)在動力，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生參與到學(xué)校的學(xué)生管理工作之中，由被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚撸行Щ夤芾碇械膶埂⒛娣辞榫w。

　　五、構(gòu)建高效課堂

　　課堂45分鐘是整個學(xué)校教育的主陣地，也是彈性教學(xué)實(shí)施的核心空間。因此對課堂教學(xué)進(jìn)行有效制度管理，規(guī)范課堂教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂育人質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂是彈性教學(xué)管理的必要組成部分。首先要規(guī)范教師的備課過程。教師備課的重點(diǎn)應(yīng)從研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，加強(qiáng)集體備課，在個人備課，集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行三次備課，使教案更具個性化特征。其次要制定有層次有梯度的課堂教學(xué)目標(biāo)。一是針對學(xué)有余力的學(xué)生要在基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拔高，鼓勵超前學(xué)習(xí)；二是針對后進(jìn)生，要適當(dāng)降低課堂教學(xué)要求，以防止這部分學(xué)生“掉隊(duì)”。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊琳.公開教學(xué)管理個案研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

　　[2]黃建國.建立有助于教師創(chuàng)新的教學(xué)管理制度研究[D].江西師范大學(xué)，2006.