摘 要：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或者教學應用為目的的教學視頻。微課的出現打破了傳統的教學模式，使得學生的學習方式更加靈活和豐富。筆者通過學習和實踐高三數學復習微課的設計與應用，總結出高三數學復習微課設計與制作的“簡約模式”，該模式具有制作方便，實用性強，適合數學學科學習等優點。

　　關鍵詞：高三數學 ;復習微課 ;微課設計

　　隨著移動互聯網時代的發展，在教育領域產生了新的授課方式 ---- 微課。華南師范大學焦建利教授對微課的定義是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或者教學應用為目的的在線教學視頻 [1]。微課的出現打破了傳統的教學模式，使得學生的學習方式更加靈活和豐富。筆者通過學習和實踐高三數學復習微課的設計與應用，總結出高三數學復習微課設計與制作的“簡約模式”。

　　一 高三數學復習課堂現狀分析

　　不同于傳統的新授課，高三數學復習課更注重于對學生已學知識的喚醒、梳理、鞏固與深化，課堂上講解的知識也基本覆蓋了高中所要學習的全部內容。但在實際的教學中，教師往往會一味地追求拓展而忽視了學生的實際需要，例如對知識點講解不透徹，重難點不突出，課堂上講得多練得少等現象。甚至高三復習內容多、考試多、課時少的客觀事實也迫使教師不得不加快復習節奏，使得大部分平均分以下的學困生跟不上，直接影響了學生的學習效率。因為高三的復習效果直接影響高考成績，所以絕大多數學生在學習上具有緊迫感，能自覺、主動地預習和復習學習的內容。但是課堂上由于學生基礎薄弱、能力欠缺，或者教師講解過快、不透徹而導致學生跟不上，課后又因為作業量多，或者問老師問題的學生多而導致學生沒能及時解決困惑點，如此往復下去，只會更加打擊學生學習數學的積極性。

　　二 微課特點相比傳統課程，微課具有以下特點：

　　(1) 課程時間短：一節微課的時間應控制在五到十分鐘，符合學生大約只有十分鐘的時間能夠保持非常集中的狀態的特點。 (2) 課程內容精：一節微課只講一個知識點，知識點是根據學生的具體學習情況進行精選，并且要求把知識點講透徹。 (3) 無時空限制：對于高三學生，目前在校時間基本上是早上 7 點到晚上 10 點，觀看時間可以自主安排在睡前或者周末，觀看地點可以安排在家里或者有網絡的地方。 (4) 可自主選擇：學生可以根據自己的實際情況自主選擇微課內容進行學習，提高學習的針對性和效率。 (5) 可重復觀看：課堂上聽不懂的內容，可以在課后使用手機或者 PAD 觀看微課，觀看過程中如果不能聽懂可以暫停微課進行思考或者重新觀看，甚至可以反復觀看，既避免了學生沒能及時解決困惑點，又能減輕教師課后輔導的負擔。 (6) 視聽相結合：微課主要以視頻的方式呈現，將視覺刺激和聽覺刺激同時作用于大腦，提高學習的效果。結合微課的六大特點和高三數學復習課堂現狀分析，筆者認為將微課應用于高三數學復習課中應該可以解決學生的實際需要，激發學生學習的主動性，提高學生復習的針對性和效率。

　　三 基于高三數學復習微課的實踐總結

　　微課在高中的具體應用有：課前運用微課預習新課，課中運用微課創設情景，課中運用微課克服重難點，課后運用微課鞏固知識 [2]。筆者任教高三理科班，根據高三復習課的特點主要研究課后運用微課鞏固知識的應用，并設計、制作了 52 個復習微課用于教學實踐，所教授班級數學成績進步明顯，下面將對實踐的結果進行總結和說明。

　　(一) 微課內容選擇

　　要結合實際課堂教學內容，結合課后作業、考試的反饋情況，結合教學內容的重難點，結合學生的實際需要，選擇一個最典型的題目、例子或者知識點作為講解內容，幫助學生“會一個通一類”。

　　(二) 微課設計模式

　　(1) 可汗學院微課模式：最小知識點→講解;最小知識點→圖示→講解;例題→講解;例題→圖示 →講解。 (2) 五分鐘課程網微課模式：最小知識點→教師出場→藝術手段(朗誦，音畫，史料等)→講解。 (3) 洋蔥數學網微課模式：情境導入→講解新知 →隨堂練習→知識總結;復習舊知→講解新知→隨堂練習→知識總結。通過對以上三種微課模式的學習和實踐，筆者做了適當的修改，并認為以下的“簡約設計模式” 更適合應用于高三數學復習微課的設計。簡約設計模式：復習舊知 ( 情境導入 ) →例題 ( 最小知識點 ) → ( 圖示 ) 講解→知識總結。

　　四 總結

　　高三數學復習微課內容的選擇以學生為本，當學生遇到疑惑時可以個性化選擇需要的微課內容進行自主復習、鞏固知識，既有利于提升教學效果，又能提高學生學習數學的積極性。微課是教學的輔助資源，其輔助功能需要通過合理的微課設計與制作來轉化和實現，因此一個簡約而不簡單的，針對高三數學復習的微課設計與制作模式便是這種轉化的核心要素。筆者通過研究總結的高三數學復習微課設計與制作的“簡約模式”是在已有的微課應用模式上的改進，為改變高三數學復習現狀提供了一種切實可用的新方法。隨著移動互聯網時代的發展，我們的教學將會逐步實現“智慧型教學” [4]，作為教育工作者，我們有義務探索符合時代要求的，更有效的教學模式。

　　參考文獻

　　[1]　 焦 建 利 . 微 課 及 其 應 用 與 影 響 [J]. 中 小 學 信 息 技 術 教育 ,2013(04):13-14.

　　[2]　 王 紀 紅 . 微 課 在 高 中 數 學 教 學 中 的 應 用 [J]. 新 課 程 ( 下 ),2017(11):101.

　　[3]　 陳子超 . 微課開發與制作 [M]. 北京：人民郵電出版社，2016,7

　　[4]　 周弘愷 . 建設數字化校園 推進智慧型教學 [J]. 中國教育技術裝備 ,2013(35):49-50.