摘 要：高考是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點，對于高中生來說，意義重大。因此，教師在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生在自身已有知識的基礎(chǔ)上進行高效地復(fù)習(xí)。為使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)采用一定的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法與策略。那么，如何結(jié)合學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決自己在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中遇到的困難，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中成為自己學(xué)習(xí)的主人，進而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力呢?本文旨在探究高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的方法與策略。

　　關(guān)鍵詞：高三;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);方法與策略

　　教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采取一定的復(fù)習(xí)方法與策略，能夠極大地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績更上一層樓。因此，教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，結(jié)合近幾年的復(fù)習(xí)方案，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定有效的復(fù)習(xí)方案是關(guān)鍵。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，注重學(xué)生的解題能力。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，有效發(fā)揮自己的主觀能動性，探索新的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。

　　一、高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段

　　目前存在的問題在教學(xué)觀念上，高三教師過度以自我為中心，而忽視了學(xué)生的主體地位。教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，往往更加注重學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，而忽視了數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)上，高三教師容易過度關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而忽視了學(xué)生與教師的情感;當(dāng)教師過度注重數(shù)學(xué)知識的講解，重復(fù)講解同一個知識點，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，進而降低高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的效率。在教學(xué)方式上，如果教師只注重數(shù)學(xué)知識的講解，注重數(shù)學(xué)解題技巧與形式的講解，就容易忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)階段上，若教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，就很難促進高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)效果的提升。

　　二、高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)方法與策略

　　(一)梳理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

　　在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，由于受到教材的束縛，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較容易混亂，無法形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的過程中就很難有效地運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，同時，對于數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)也失去了學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)制定全面的復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)框架，提升學(xué)習(xí)興趣與積極性，進而有效地促進高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂效率的提升。例如，在高三復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)關(guān)于函數(shù)的知識點，我們可以讓學(xué)生了解函數(shù)的性質(zhì)，以此了解函數(shù)的基本知識點，如函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、反函數(shù)、圖像等，并依據(jù)函數(shù)的性質(zhì)解決不同的數(shù)學(xué)問題。之后，再通過研究二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，解決數(shù)學(xué)問題。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有個全面的了解，還可以讓學(xué)生直觀、正確地獲取更多函數(shù)解決方案。

　　(二)講解重難點知識，優(yōu)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練效果

　　在高三復(fù)習(xí)階段，教師進行有效地教學(xué)，除了為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)境以外，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生鞏固重難點數(shù)學(xué)知識，更重要的是，讓學(xué)生全面地了解解題思路，讓學(xué)生在問題解答的過程中能夠有個具體的思路。一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，優(yōu)化數(shù)學(xué)訓(xùn)練效果。另一方面，教師要針對學(xué)生不了解的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行鞏固學(xué)習(xí)，最終通過歷年的數(shù)學(xué)重難點習(xí)題研究，讓學(xué)生獲知更多的數(shù)學(xué)知識點。在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段，我們需要對數(shù)學(xué)知識進行科學(xué)地劃分，不僅要對重難點知識進行重點講解，而且要注重復(fù)習(xí)方法的運用，兩者互相促進，進而有效地優(yōu)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練效果，引導(dǎo)學(xué)生正確地解答數(shù)學(xué)難題。例如，教師在數(shù)學(xué)試卷中找到以下數(shù)學(xué)例題：對于二次函數(shù)y=-4x2 +8x-3，(1)指出圖像的開口方向、對稱軸方程、頂點坐標(biāo);(2)畫出它的圖像，并說明其圖像由y=-4x2 的圖像經(jīng)過怎樣平移得來;(3)求函數(shù)的最大值或最小值;(4)分析函數(shù)的單調(diào)性。教師在引導(dǎo)學(xué)生解答問題之前，需要讓學(xué)生了解問題都包含了哪些數(shù)學(xué)知識，通過了解知識點，引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)習(xí)題的解答思路，進而得到以下答案：(1)開口向下，對稱軸為 x=l，頂點坐標(biāo)為(1，1);(2)其圖像由y=-4x2的圖像向右平移一個單位，再向上平移一個單位得到;(3)函數(shù)的最大值為1; (4)函數(shù)在(-∞，1)上是增加的，在(1，+∞)上是減少的。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，制定有效數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)方案，努力提升數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)效果，是老師們教學(xué)的關(guān)鍵。同時，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要講究方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，加強對數(shù)學(xué)知識的理解，還要能靈活地運用，最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。這可為以后的高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)提供借鑒。

　　參考文獻：

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