摘 要：隨著我國新課程目標改革的不斷向前穩步進行，目前各個學科的教學方式相較以往都有了不同程度上的改變。初中的英語教學也在隨著改革的步伐而作出改變，我國相關部門對英語教學的最新要求，即讓學生學會英語閱讀中的相關技巧，進而使學生的綜合素質獲得提升。但目前大部分學生的英語閱讀理解水平還有待提升，學生感到閱讀吃力的原因主要有兩方面，第一是學生英語單詞的積累量、句式的了解程度遠遠不能滿足閱讀的要求;第二是學生不經常接觸英語文章，所以缺少對英語文章的理解能力，即使表面可以讀懂，大致知道文章講述的是什么事件，但是當涉及依據原文做題時，學生淺顯的理解能力就不能再滿足實際的需要。在實際教學中，教師應積極地進行教學創新，改變目前學生學習英語的現狀?；诖?，本文將主要闡述初三英語閱讀中創新能力的培養策略。

　　關鍵詞：初三英語;閱讀理解能力;創新

　　引 言

　　學生對一篇英語文章的理解能力直接關系到他的英語綜合素養，與此同時，學好初中英語對日后進行更深層次的內容學習有著極大的幫助?；谏鲜鲈颍抡n程改革要求教師結合教學實際，改變教學思維，創新教學方法，在實際課堂教學中切實提升學生對閱讀英語文章時的理解能力。

　　一、教師應提高學生對英語文章的閱讀興趣，增加學生 英文知識儲備量

　　(一)提高學生英語閱讀興趣

　　學生對閱讀英語文章的興趣雖然不會直接讓學生的閱讀理解能力得到實質性的提高，但對一個學生接下來繼續學習英語的積極性有著極大的影響 [1] 。興趣是最好的老師，教師應首先激發學生對英語閱讀的興趣。當學生對英語文章真正產生興趣后，他會自覺地去進行有關英語文章的閱讀，在閱讀的過程中，遇到不明白、難以理解的問題時會主動地去思考，一段時間后，其對英語文章的理解能力就一定能有巨大的提升。要想實現這一目標，教師就要在實際的課堂教學中，先讓學生接觸一些能吸引人的文章，激發學生的閱讀興趣，隨后可以慢慢加大閱讀難度，促使學生自發地閱讀。例如，在教學初三英語第一單元 How can we become good learners ?時，教師可以先讓學生閱讀課本中難度相對較低的一篇短文 How I Learned to Learn English，對于課文中的 pronunciation, expression, conversation 等有一定難度的詞匯，教師可以先告知學生，幫助他對文章進行全面的理解。教師也應借助文章內容從主人公最開始的“I did not like my English class”經過一段時間的學習后最終“Now I really enjoy my English class.I want to learn new words and grammar”的心路歷程，激發學生對英語的熱愛。當學生閱讀過初級的文章后，教師可以相應地提高難度，讓學生閱讀 How Can You Become a Successful Learner，讓學生把握住文章的“Creating an interest in what they learn”“Practicing and learning from mistakes”“Developing their study skills”“Asking questions” 這幾大方面對全文進行理解。

　　(二)增加學生對英文知識的儲備量

　　為了讓學生的英語閱讀能力有大幅度的提升，教師不能單純地依靠書本上的內容，而應改變教學思路，多讓學生接觸課外英語知識。只有知識累計到了一定程度后，學生才能以此為基礎，發散思維，培養出創新能力。對課本上未涉及的知識，教師應定期向學生講述以擴充學生的知識儲備，教師對書中有關英語國家的國家文化、經典的歷史事件等沒有詳細講解的內容可以向學生補充講解，讓學生在此基礎上能夠建立屬于自己的英語體系。教師也應將英語知識和自己的實際生活經驗相結合，幫助學生提升閱讀理解能力 [2] 。

　　二、培養學生創新能力的策略

　　(一)明確文章中心思想

　　學生在進行英語閱讀理解時，首先應將重點放在第一段，先了解重點段落，確定出文章的主旨，對全文所講內容有一個大致的了解，隨后再閱讀問題，帶著問題回歸原文，找出與問題相關的段落，最后經過分析、對比、思考選出正確的答案 [3] 。例如，在學習人教版九年級英語 When was it invented 這一單元中的 An Accidental Invention 這一篇文章時，學生應先瀏覽第一段，大體知道本文所圍繞的中心是中國的茶，隨后閱讀文末提出的“When was tea first drunk”“How was tea invented”等問題，帶著問題回到原文具體段落，詳細分析。

　　(二)重視陌生單詞的理解方法

　　學生在閱讀時，會不可避免地遇到陌生單詞，而在對陌生單詞的意思進行推理猜測時，一般有三種行之有效的方法，即聯系上下文意思、分析單詞的結構以及通過意思相近或相反的詞進行猜詞。第一種聯系句子，進行猜詞。例如，在講授人教版九年級英語 The Difficult Search for American Goods in the US 這一篇課文時，針對“He found it interesting that so many products in the local shops were made in China”句中的 “products”，教師就可以引導學生根據這句話對詞語意思進行猜測，句子結尾有“shop”，陌生詞前面還有“many”，正常情況下學生可以依據這些猜出該詞的意思為“商品”。第二種方法根據單詞的構造進行猜詞。例如，在上述所舉例的文章中有一詞為“high-technology”，教師可引導學生根據單詞的結構進行猜詞，“high”的意思為“高”，“technology”的意思為“科技”，該單詞是由兩個獨立的單詞通過連字符構成的，所以學生可以猜測該單詞的意思為“高科技”。第三種方法即用意思與之相近或相反的詞猜測。

　　3結 語

　　綜上所述，初中學生的英語閱讀理解能力整體上還是處于學習英語的最基礎階段，教師要在課堂上對學生進行積極引導，激發學生閱讀興趣，切實提升學生閱讀技巧，增強創新能力，為學生未來的深入學習奠定堅實基礎。

　　[參考文獻]

　　[1] 孫啟芳.初三學生英語閱讀理解障礙及對策[D].山東師范大學,2017.

　　[2] 宗悅.思維導圖對初中學生英語閱讀理解能力影響的實證研究[D].蘇州大學,2017.

　　[3] 葉惠根.小組活動對初三學生英語閱讀能力的影響研究[D].閩南師范大學,2014.