摘要：隨著新課程改革向深度廣度不斷地推進，我國基礎教育進入了一個新的階段，教育工作者要勇于嘗試各種符合新課改精神的課堂教學模式。文章基于初三數學教學現狀，主要分析了初三數學復習課多種教學模式。

　　關鍵詞：初三數學;復習課;教學模式;教學策略

　　初三數學的復習課是系統學習的階段，在復習課上，教師要明白我們的責任不是講、學生的義務不是聽，應該將課堂教給學生，讓學生在犯錯中達到訓練和復習的目的。要適應新課標的要求，就要不斷更新教學觀念，改進和優化教學方法，就初三數學復習課多種教學模式的探索，我有以下幾點建議。

　　一、共同制定復習目標，保證有條不紊進行

　　俗話說：教無定法。復習課可以有各種各樣的開展方式，但是真正上好復習課并不是輕而易舉的事。有效的復習方式需要制定復習規劃，復習目標的制定需要師生共同來完成，根據學生的實際需求，安排不同的教學方式，教學進度，簡單知識點的復習可以一帶而過，耗費相對少的課堂教學時間，讓學生自行復習;對考試的重難點內容以及大部分學生感到學習困難的知識點，要安排相對多的教學課時，幫助學生進行系統的知識歸納。復習目標的制定要求教師備好課本上的知識點。在進行實數的復習課時，我和學生一起將實數的相關知識點列舉出來，對于基礎的概念問題，我們在復習時只需大致回顧一下，將復習的重點放在實數與數軸的結合應用上。實數復習計劃由我和學生共同完成，在制定計劃的過程中，學生根據自身需求，對復習的重點各有側重，滿足學生的發展需求，提高復習課的教學質量。

　　二、實施單元復習課，整合所學知識

　　單元復習課是復習課展開最有效的教學方式，教師將初中三年所學的數學知識點進行歸納整理，將知識劃分幾個大的板塊，按照板塊來進行復習，有利于幫助學生形成系統化的知識網絡。單元復習課相比于其他復習課教學模式，具有知識點針對性強、系統、全面的優點，按照不同的模塊進行復習，逐一強化學生對知識的理解與記憶，有利于提升復習課的教學質量與效率。單元復習課主要分為五個步驟：激發學生學習興趣;確定單元復習目標;整體回顧，知識歸類;反饋矯正，深化提高;單元小結，增強信心。我在制定復習計劃時，將知識分為幾個大的板塊，按照板塊來進行復習。我將初中所學的知識大致分為實數、代數、統計、直線形、方程、不等式、相似形、函數、解直角三角形、圓這幾個板塊，根據板塊學習的重要性與學生的實際需求，設計不同的課時，合理分配復習時間，使數學復習課有條不紊地進行，按照板塊來進行復習，有利于幫助學生形成系統性的認識，增強學生對知識的理解與記憶，從而提升數學復習的效率與質量。

　　三、課堂以討論為主，發揮主體作用

　　復習課是學生對所學知識的整體性回顧過程，教師需要將課堂教給學生，讓學生對知識進行歸納與整理，提升學生的歸納能力，復習課要以教師為指導，學生為主體。教師通過設計單元復習題，為學生的復習指明方向。學生在課前完成對復習題的思考，在課堂學習中以討論為主，把預習時留下的疑難問題拿出來和其他同學或者老師進行討論，在討論的過程中加深對知識點的理解和掌握，既能培養學生的自主學習能力，又能提高學生的思維能力、分析能力復習課以講習題為主，在不斷的訓練中，總結解題技巧，為了增強學生對知識點的理解，我會讓學生在課堂上進行小組討論，將自己存在的疑難點通過小組討論解決，增強記憶。小組討論充分發揮學生的主體作用，鍛煉學生的學習能力，從而提升數學復習的效率。

　　四、達標檢測階段化，及時查漏補缺

　　素質教育并非完全否定傳統教育，傳統教育中的一些教學方式還是有必要的。達標檢測是對學生本階段學習成果的一種檢驗方式，通過檢測，教師能夠及時掌握學生在復習中遇到的困難，學生能夠及時了解自身的知識缺陷。因此，在初三數學復習課中，教師要實現達標檢測階段化，及時了解學生的復習情況，為下階段復習目標的確定提供理論依據。檢測題要求覆蓋全面、重點突出、難度適中，既要達到檢測的目的，又不能打擊學生的學習信心。達標檢測階段化不僅能敦促學生及時強化知識，又能檢測學生的復習情況，保證復習課的有效開展。我在每個章節復習結束以后，會設計一套檢測題，利用課堂時間對學生這段時間的復習情況進行檢測。如《函數》復習課結束后，我在設計檢測題時，將重點放在正、反比例函數、一次、二次函數的圖像和性質上，選擇填空題以概念性問題為主，簡答題綜合考量學生的掌握情況，通過檢測，學生能夠及時查漏補缺，教師能夠及時調整復習計劃，一舉兩得，促進數學復習效率的提升。總而言之，復習課不能是舊知識的簡單重復，更不是通過題海戰術就能提高學生數學能力的，復習課的目的就是讓學生進一步挖掘知識的內在聯系，將三年所學的知識進行系統化、全面化的整理，提高學生的探究能力，增強學生對知識的系統歸納能力，培養學生的自主分析和解決問題的能力。

　　參考文獻：

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