摘要：寫作作為大學英語教學的重要組成部分，是學生思辨能力的集中體現。本文圍繞當前大學生英語寫作內容空泛、缺乏邏輯、分析欠深入等現象，探討英語寫作教學中思辨能力缺席的成因，并就如何培養學生的思辨能力提出具體對策。

　　關鍵詞：大學英語;寫作教學;思辨能力;培養路徑

　　培養學生的思辨能力是當前國際教育的核心內容，同時也是造就21世紀創新人才的關鍵。然而，作為高等教育的核心課程，我國大學英語教學普遍重語言技能培養，輕思維能力培養的傾向，特別是在英語寫作方面。久而久之，致使學生的思辨能力變弱。因此，如何將思辨能力的培養有效地滲入大學英語寫作教學過程當中，從而使得學生的思辨能力及寫作能力獲得雙提升，已成為當前大學英語寫作教學廣泛關注的焦點之一。

　　一.思辨能力與英語寫作教學

　　思辨能力，即“批判性思維”，其主要組成部分包括：分析，理解，綜合，判斷，推理和評價六種技能。思辨能力具有創造性，對于培養創新人才起著積極的推進作用。語言是思維的載體，寫作是語言和思維的結合，從本質上講，英語寫作過程即思維構建的過程，同時也是學生運用語言去表達思維的過程。從立意，構思，寫作到修改，寫作過程的每個階段都與思維活動的參與密不可分。由此可見，英語寫作是語言和思維相互作用的結果。寫作不僅需要扎實的遣詞、構句、過渡和銜接等語言表達的靈活應用，更需要良好的思辨能力作為引導。在一定程度上，英語寫作水平的高低受語言水平高低和思辨能力強弱的共同影響。

　　二.英語寫作教學中思辨能力的培養現狀

　　寫作是學生思辨能力和綜合能力的重要體現。然而，寫作教學在大學英語教學中并未得到足夠的重視，從而減削弱了對學生思辨能力的培養，終將嚴重阻礙學生批判性思考能力的提升。在寫作教學實踐中，筆者發現，多數學生的英語文章內容空洞、缺乏深度、邏輯混亂等問題尤為普遍，由此反映出，缺少思辨能力的培養是我國大學英語寫作教學當前面臨的較為突出的問題之一。

　　三.英語寫作中思辨能力缺席的原因

　　(1)學生的學習策略不當。首先，從整體上看，學生的學習方法受傳統思維的制約較為嚴重，固有的文化傳統直接影響學生學習習慣的養成。在課堂上，中國學生很少對老師所教授的知識產生質疑，幾乎是完全服從于老師，因為學生習慣于知識的攝入，而失去對知識的辨別能力，喜歡照著別人的思維走，缺乏自己的觀點，不敢也不善于獨立思考，更善于復制拷貝。在寫作過程中，學生喜歡背誦所謂的“萬能句型”或“寫作模板”，導致學生往往注重寫作形式，忽略文章的內容，很難從固有的寫作套路中跳出來，很少真正地動腦寫作，這些學習行為嚴重限制了學生創新能力和思辨能力的發展。

　　(2)課程設置不夠科學。寫作教學是英語教學的重要組成部分，它能夠集中反映出學生的英語語言綜合應用能力。但在實際的英語教學過程中，筆者經調查發現，許多高等院校的寫作教學并未得到足夠的重視，在課程體系設置中，沒有將寫作教學單獨列為一門專業課程。與大學英語中開設的精讀課和聽說課的課時數相比，寫作課課時安排的相對較少，學生平時進行寫作練習的機會就相應大大減少,造成學生對于寫作的全過程缺乏整體認知。

　　四.大學英語寫作教學中培養學生思辨能力的對策

　　寫作過程原本就是借助語言來傳達思想的過程。針對大學生在英語寫作中表現出來的思辨缺失這一現象，同時，圍繞教師在教學和學生在學習過程中所表現出來的各種問題,筆者將提出以下五種對策,以培養學生的思辨能力。

　　(1)鼓勵學生養成良好的學習習慣。豐富的閱讀是寫作的前提，如果學生想寫出一篇高質量的作文，必定離不開大量的閱讀。通過閱讀，能夠開闊學生的眼界，增長見識，有助于培養學生多角度全面思考問題，進而提高學生獨立分析、處理問題的思辨能力。同時，在平常的英語閱讀過程中，學生可以從中逐漸積累地道的英語表達和寫作素材，從而恰當地運用到自己的寫作當中。另外，學生應該意識到英語語言的學習不能僅僅地停留在語音、詞匯、語法的記憶，與此同時，也不能忽視對英語文化的了解及其思維方式的養成。只有將語言、文化、思維三者聯系起來，才能真正掌握語言學習的真諦。

　　(2)優化課程設置。傳統的大學英語課程設置中，寫作教學的課時較少，因此，高校應盡可能地提高寫作教學在大學英語整體教學中所占的比重，或開展必要的寫作專業課程教學，進一步優化寫作課程安排。其次，英語教材的開發者應在教材中突顯思辨能力的培養。教師在指導學生進行系統的寫作訓練中，最好選擇具有啟發性和思辨性的寫作主題。

　　五、結語

　　培養學生的思辨能力是現代英語寫作教學的重中之重。寫作被認為是訓練和培養學生思辨能力的有效途徑之一，寫作有助于提升學生的思辨能力，反過來，學生思辨能力的提升又可以更好地促進寫作。在以后的英語寫作教學過程中，教師要積極地深化自身的思辨素養，創新教學理念，改進教學方法，注重對學生思辨能力的培養，切實造就高素質人才。

　　參考文獻

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