摘要：寫作作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生思辨能力的集中體現(xiàn)。本文圍繞當(dāng)前大學(xué)生英語寫作內(nèi)容空泛、缺乏邏輯、分析欠深入等現(xiàn)象，探討英語寫作教學(xué)中思辨能力缺席的成因，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提出具體對策。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;寫作教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)路徑

　　培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是當(dāng)前國際教育的核心內(nèi)容，同時也是造就21世紀(jì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。然而，作為高等教育的核心課程，我國大學(xué)英語教學(xué)普遍重語言技能培養(yǎng)，輕思維能力培養(yǎng)的傾向，特別是在英語寫作方面。久而久之，致使學(xué)生的思辨能力變?nèi)酢Ｒ虼耍绾螌⑺急婺芰Φ呐囵B(yǎng)有效地滲入大學(xué)英語寫作教學(xué)過程當(dāng)中，從而使得學(xué)生的思辨能力及寫作能力獲得雙提升，已成為當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)廣泛關(guān)注的焦點之一。

　　一.思辨能力與英語寫作教學(xué)

　　思辨能力，即“批判性思維”，其主要組成部分包括：分析，理解，綜合，判斷，推理和評價六種技能。思辨能力具有創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才起著積極的推進(jìn)作用。語言是思維的載體，寫作是語言和思維的結(jié)合，從本質(zhì)上講，英語寫作過程即思維構(gòu)建的過程，同時也是學(xué)生運用語言去表達(dá)思維的過程。從立意，構(gòu)思，寫作到修改，寫作過程的每個階段都與思維活動的參與密不可分。由此可見，英語寫作是語言和思維相互作用的結(jié)果。寫作不僅需要扎實的遣詞、構(gòu)句、過渡和銜接等語言表達(dá)的靈活應(yīng)用，更需要良好的思辨能力作為引導(dǎo)。在一定程度上，英語寫作水平的高低受語言水平高低和思辨能力強(qiáng)弱的共同影響。

　　二.英語寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　寫作是學(xué)生思辨能力和綜合能力的重要體現(xiàn)。然而，寫作教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中并未得到足夠的重視，從而減削弱了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，終將嚴(yán)重阻礙學(xué)生批判性思考能力的提升。在寫作教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的英語文章內(nèi)容空洞、缺乏深度、邏輯混亂等問題尤為普遍，由此反映出，缺少思辨能力的培養(yǎng)是我國大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)前面臨的較為突出的問題之一。

　　三.英語寫作中思辨能力缺席的原因

　　(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。首先，從整體上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法受傳統(tǒng)思維的制約較為嚴(yán)重，固有的文化傳統(tǒng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂上，中國學(xué)生很少對老師所教授的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，幾乎是完全服從于老師，因為學(xué)生習(xí)慣于知識的攝入，而失去對知識的辨別能力，喜歡照著別人的思維走，缺乏自己的觀點，不敢也不善于獨立思考，更善于復(fù)制拷貝。在寫作過程中，學(xué)生喜歡背誦所謂的“萬能句型”或“寫作模板”，導(dǎo)致學(xué)生往往注重寫作形式，忽略文章的內(nèi)容，很難從固有的寫作套路中跳出來，很少真正地動腦寫作，這些學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的發(fā)展。

　　(2)課程設(shè)置不夠科學(xué)。寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，它能夠集中反映出學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。但在實際的英語教學(xué)過程中，筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高等院校的寫作教學(xué)并未得到足夠的重視，在課程體系設(shè)置中，沒有將寫作教學(xué)單獨列為一門專業(yè)課程。與大學(xué)英語中開設(shè)的精讀課和聽說課的課時數(shù)相比，寫作課課時安排的相對較少，學(xué)生平時進(jìn)行寫作練習(xí)的機(jī)會就相應(yīng)大大減少,造成學(xué)生對于寫作的全過程缺乏整體認(rèn)知。

　　四.大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的對策

　　寫作過程原本就是借助語言來傳達(dá)思想的過程。針對大學(xué)生在英語寫作中表現(xiàn)出來的思辨缺失這一現(xiàn)象，同時，圍繞教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種問題,筆者將提出以下五種對策,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

　　(1)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。豐富的閱讀是寫作的前提，如果學(xué)生想寫出一篇高質(zhì)量的作文，必定離不開大量的閱讀。通過閱讀，能夠開闊學(xué)生的眼界，增長見識，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度全面思考問題，進(jìn)而提高學(xué)生獨立分析、處理問題的思辨能力。同時，在平常的英語閱讀過程中，學(xué)生可以從中逐漸積累地道的英語表達(dá)和寫作素材，從而恰當(dāng)?shù)剡\用到自己的寫作當(dāng)中。另外，學(xué)生應(yīng)該意識到英語語言的學(xué)習(xí)不能僅僅地停留在語音、詞匯、語法的記憶，與此同時，也不能忽視對英語文化的了解及其思維方式的養(yǎng)成。只有將語言、文化、思維三者聯(lián)系起來，才能真正掌握語言學(xué)習(xí)的真諦。

　　(2)優(yōu)化課程設(shè)置。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置中，寫作教學(xué)的課時較少，因此，高校應(yīng)盡可能地提高寫作教學(xué)在大學(xué)英語整體教學(xué)中所占的比重，或開展必要的寫作專業(yè)課程教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化寫作課程安排。其次，英語教材的開發(fā)者應(yīng)在教材中突顯思辨能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，最好選擇具有啟發(fā)性和思辨性的寫作主題。

　　五、結(jié)語

　　培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是現(xiàn)代英語寫作教學(xué)的重中之重。寫作被認(rèn)為是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑之一，寫作有助于提升學(xué)生的思辨能力，反過來，學(xué)生思辨能力的提升又可以更好地促進(jìn)寫作。在以后的英語寫作教學(xué)過程中，教師要積極地深化自身的思辨素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，切實造就高素質(zhì)人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]黃源深.思辨缺席癥外語與外語教學(xué)[J].1998(7)：16-19.

　　[2]余繼英.寫作思辨“一體化”教學(xué)模式構(gòu)建[J].外語界，2014，(5).

　　[3]李莉文.英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2011.