摘 要：高職院校數(shù)學(xué)課程目前存著學(xué)生興趣不高、沒有實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教學(xué)成效不高等問題。混合式教學(xué)能多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。高職院校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng);根據(jù)學(xué)生需求和所教數(shù)學(xué)知識特點，序化、篩選教學(xué)內(nèi)容;增強課堂師生交流，重視合作學(xué)習(xí);構(gòu)建合理評價方式，激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;互聯(lián)網(wǎng) +;數(shù)學(xué)課程;混合式教學(xué)

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國教育事業(yè)發(fā)展的倡議選擇。[1]“互聯(lián)網(wǎng) +” 就是充分地利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，提倡傳統(tǒng)行業(yè)充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)建新的發(fā)展形態(tài)，讓互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展。[2]新時代背景下，職業(yè)院校教學(xué)如何在“互聯(lián)網(wǎng) +” 背景下，依托信息技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，解決目前傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，是高職數(shù)學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)新課題。

　　一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中亟待解決的問題

　　(一) 如何提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱已是不爭的事實，面對高職院校數(shù)學(xué)課程，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)和研究的興趣，就談不上通過數(shù)學(xué)課程的訓(xùn)練來提高自身的能力了。

　　一是基礎(chǔ)薄弱。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)步驟學(xué)生依然無法理解數(shù)學(xué)知識，每節(jié)課聽不懂、學(xué)不透的知識逐步累積，導(dǎo)致學(xué)生最后因“夠不著”而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　二是數(shù)學(xué)知識的枯燥無味及數(shù)學(xué)無用感，也是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的抗拒還是比較嚴(yán)重的，數(shù)學(xué)選修課程在高職院校遇冷就是學(xué)生抗拒數(shù)學(xué)的結(jié)果。雖然在嘗試增補實際生活案例加入數(shù)學(xué)課堂，卻收效甚微。主要是特別適合高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的可開展教學(xué)的案例比較少，生活案例不是太簡單就是太復(fù)雜，無法真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　(二) 如何滿足學(xué)生不同需求，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

　　在高職院校的數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)與學(xué)生個別學(xué)習(xí)需求之間的矛盾是特別明顯的。學(xué)生基礎(chǔ)差異大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能以學(xué)生知識和能力中間值為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致好的學(xué)生學(xué)不夠，差的學(xué)生學(xué)不會，教學(xué)效果不理想。學(xué)生的需求得不到滿足，學(xué)生能力得不到提高，數(shù)學(xué)課程育人功能實現(xiàn)度低。

　　(三) 如何適應(yīng)新時代變化，提高教學(xué)成效

　　在江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院高職數(shù)學(xué)課標(biāo)中有關(guān)該課程的性質(zhì)描述是：高職數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、描述信息、建立模型，進(jìn)而解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生理性思維、抽象思維和邏輯推理能力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心課程。該課程為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供必不可少的數(shù)學(xué)概念、理論、方法、運算技能和分析問題解決問題的能力素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及職業(yè)生涯的終身發(fā)展，具有十分重要的意義。

　　如何達(dá)成該課程的任務(wù)目標(biāo)，提高教學(xué)成效，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，是多年來高職數(shù)學(xué)教師一直在研究的課題。在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng) +”時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)資源的充分利用已是個不可回避的話題。如何將其與高職數(shù)學(xué)課程整合，以提高教學(xué)成效，是新時代背景下需要面對的問題。

　　二、混合式教學(xué)優(yōu)勢

　　所謂混合式教學(xué)，是指在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。[3]

　　(一) 實現(xiàn)音頻、視頻、圖像的適時發(fā)布，多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　高職院校公共基礎(chǔ)課程課時較少，在有限的時間內(nèi)，教師忙于傳授數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，對于數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)入，數(shù)學(xué)知識的相關(guān)文化知識，教師往往簡略或省略，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生能力的提高，都是不利的。混合式教學(xué)，充分利用課外時間，教師把與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的文化知識或?qū)嶋H應(yīng)用前景以音頻、視頻、圖像等形式發(fā)布，這種比文字更能吸引學(xué)生眼球的形式，能從多角度刺激學(xué)生的感知，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(二) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有機結(jié)合，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

　　在“互聯(lián)網(wǎng) +”的大背景下，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式會影響數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，但是單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒有得到最優(yōu)化。混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)自由地進(jìn)行組合式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的，使得學(xué)習(xí)效果更佳，進(jìn)而能優(yōu)化課堂教學(xué)成效。

　　(三) 把教與學(xué)放在同等重要的位置，促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展

　　與傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的“填鴨式”的教學(xué)法不一樣，混合式教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，后續(xù)展開的課堂教學(xué)，教師為主導(dǎo)，建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)為主要目的。這種教學(xué)方式把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體意識相結(jié)合得恰到好處。

　　(四) 重新調(diào)整學(xué)習(xí)時間，師生交流時間增加

　　有一部分相對簡單的、適合高職學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容放在課前，課前學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)即時和教師進(jìn)行交流，使得課外師生交流有目的、有效率。課堂內(nèi)也因有了前期的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)約出了一部分時間，課堂成為師生交流、答疑解惑、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的場所，師生有效交流的時間比傳統(tǒng)教學(xué)的要多，交流的質(zhì)量和效率也有所提高。

　　三、混合式教學(xué)實施路徑

　　目前校園網(wǎng)的完全覆蓋和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)交流軟件的多樣性都為混合式教學(xué)提供了先決條件。針對高職數(shù)學(xué)課程規(guī)律及學(xué)生特點，筆者對實施混合式教學(xué)實施路徑進(jìn)行了一些思考。

　　(一) 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)時代和學(xué)生特點在不斷發(fā)生變化，教師要及時更新教學(xué)觀念，積極主動地進(jìn)行教學(xué)改革，以期為高職院學(xué)生提供更好的教育。“互聯(lián)網(wǎng) +”時代背景下，教師要能熟練運用豐富多樣的教學(xué)多媒體，能開展“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下配套的教學(xué)設(shè)計，這樣才能達(dá)成混合式教學(xué)目標(biāo)。

　　高職院學(xué)生雖然上網(wǎng)熟練，但學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡。[4]信息素養(yǎng)的水平會直接影響混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校要積極構(gòu)建信息化校園，轉(zhuǎn)變知識傳授方式，提高學(xué)生信息素養(yǎng)均衡發(fā)展。

　　(二) 根據(jù)學(xué)生需求和所教數(shù)學(xué)知識特點，序化、篩選教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在還沒有專門針對混合式教學(xué)所編寫的教材，教師要根據(jù)自己對高職學(xué)生特點和知識特點的把握，選擇適合開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行相關(guān)視頻、微課、課件等教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)布。豐富的教學(xué)資源得到充分挖掘和合理利用，混合式教學(xué)才能得到真正意義上的實現(xiàn)。

　　教師要大膽對教材上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和序化，根據(jù)所教班級學(xué)生特點及對應(yīng)的高職專業(yè)特色，在把握學(xué)習(xí)系統(tǒng)的情況下，不拘泥于教材和固性思維的禁錮，以學(xué)生所需為出發(fā)點，精選和制作教學(xué)資源發(fā)布，過多不利于學(xué)生自學(xué)，過少達(dá)不到混合式教學(xué)的目的。

　　高職學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不是太高，所以可以從學(xué)生所學(xué)專業(yè)入手，將數(shù)學(xué)在專業(yè)的應(yīng)用前景通過視頻形式發(fā)布，直觀形象，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

　　(三) 充分突破時空界限，設(shè)置個性化任務(wù)，及時得到學(xué)習(xí)反饋

　　混合式教學(xué)的最大的特點就是可以滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)在高職院生源情況多樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不均衡性表現(xiàn)尤為突出，這也是傳統(tǒng)教學(xué)形式上所面臨的一大難點。混合式教學(xué)可以很好地解決這個難題。

　　通過多媒體發(fā)布學(xué)習(xí)資源的同時，要有配套的分層式任務(wù)，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)特點，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。個性化任務(wù)也能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。分層教學(xué)按照就近發(fā)展理論，能幫助高職學(xué)生矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成堅持獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到真正達(dá)成主動、有效學(xué)習(xí)的目的。

　　學(xué)生通過多媒體進(jìn)行前期自學(xué)，不斷完成相關(guān)層次任務(wù);教師通過多媒體，及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。這樣在課堂教學(xué)時，可以實施分層教學(xué)，有針對性地進(jìn)行分組，充分利用學(xué)生之間的交流進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，教師也可以因材施教地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(四) 增強課堂師生交流，重視合作

　　學(xué)習(xí)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)知識積累，才會愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的交流。混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生前期學(xué)習(xí)的積累，有助于師生交流效率和質(zhì)量的提高。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)得到的反饋，可以對課堂教學(xué)進(jìn)行更好的把握，有助于因材施教的開展。

　　根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋的信息，教師可以把進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組，充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，達(dá)到學(xué)生互相幫助成長的目的，鍛煉學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)的能力。這助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及學(xué)習(xí)能力。

　　教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋信息及課堂合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，有的放矢地進(jìn)行師生交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，采用合適的課堂教學(xué)方法和手段，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　(五) 構(gòu)建合理評價方式，激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升

　　混合式教學(xué)的順利開展取決于課前學(xué)習(xí)的效果。面對心有畏懼的數(shù)學(xué)，高職學(xué)生能否耐心地通過多媒體完成課前學(xué)習(xí)，這是最關(guān)鍵的問題。為了更好地促進(jìn)和激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，除了前面提到的適合高職學(xué)生特點的教學(xué)設(shè)計外，還需要有合理的、和混合式教學(xué)配套的評價方式。高職數(shù)學(xué)考核評價改革是否成功也預(yù)示著高職數(shù)學(xué)課程改革的成與敗[5]，因此，要勇于突破傳統(tǒng)大膽創(chuàng)新評價方式。

　　現(xiàn)有評價方式大都停留在采用期末試卷考試的方式，這不利于混合式教學(xué)的良好開展，更不利于高職學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。混合式教學(xué)模式，學(xué)生的評價要采用多元評價體系，過程性與綜合性評價要相結(jié)合。

　　可以把學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間、任務(wù)完成情況等納入評價體系中。課堂學(xué)習(xí)時，通過對學(xué)生的提問或檢測來對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定量評價，課堂合作小組交流效果通過小組成員互評納入評價系統(tǒng);課堂教學(xué)時，教師對學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。綜合這些評價，作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績。學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)考核。最后考核可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)考試、卷面考試、小論文等多種形式，對學(xué)生能力進(jìn)行評價，然后綜合平時學(xué)習(xí)成績，作為學(xué)生最后綜合成績。

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　　總之，混合式教學(xué)將整個教學(xué)的價值最大化呈現(xiàn)，已成為教育改革的成功之道。[6]混合式教學(xué)對教師信息能力要求較高，對學(xué)生的自主性要求也比較高。教師要面對新形勢不斷提高自己信息化技術(shù)水平和教學(xué)設(shè)計水平，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。混合式教學(xué)是立體化教學(xué)資源的實施過程，實踐中需要教師們之間的通力合作。構(gòu)建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，是保障混合式教學(xué)能夠有效開展的基礎(chǔ)。混合式教學(xué)實踐積累后，可以總結(jié)混合式教學(xué)手稿和教學(xué)實踐經(jīng)驗，進(jìn)行配套的立體化教材編寫，有助于教學(xué)成果的分享。