摘 要：高職院校數學課程目前存著學生興趣不高、沒有實現學生個性化學習、教學成效不高等問題。混合式教學能多角度激發學生學習興趣，滿足學生個性化學習需求，促進教學的可持續發展。高職院校要積極轉變教學觀念，加強學生的信息素養培養;根據學生需求和所教數學知識特點，序化、篩選教學內容;增強課堂師生交流，重視合作學習;構建合理評價方式，激勵學生自我學習能力的提升。

　　關鍵詞：高職教育;互聯網 +;數學課程;混合式教學

　　隨著互聯網技術的高速發展，以教育信息化帶動教育現代化是我國教育事業發展的倡議選擇。[1]“互聯網 +” 就是充分地利用網絡通訊技術和互聯網平臺，將傳統行業與互聯網深度融合，提倡傳統行業充分利用互聯網思維，創建新的發展形態，讓互聯網的發展帶動傳統行業的發展。[2]新時代背景下，職業院校教學如何在“互聯網 +” 背景下，依托信息技術實現傳統教學模式的改變，解決目前傳統教學模式中存在的問題，是高職數學教師面臨的新挑戰新課題。

　　一、傳統教學模式中亟待解決的問題

　　(一) 如何提高學生興趣，激發學習熱情

　　高職學生數學基礎薄弱已是不爭的事實，面對高職院校數學課程，學生沒有學習和研究的興趣，就談不上通過數學課程的訓練來提高自身的能力了。

　　一是基礎薄弱。傳統教學的課堂教學步驟學生依然無法理解數學知識，每節課聽不懂、學不透的知識逐步累積，導致學生最后因“夠不著”而放棄數學學習。

　　二是數學知識的枯燥無味及數學無用感，也是無法激發學生學習興趣的一個原因。傳統教學模式中，學生對數學課堂的抗拒還是比較嚴重的，數學選修課程在高職院校遇冷就是學生抗拒數學的結果。雖然在嘗試增補實際生活案例加入數學課堂，卻收效甚微。主要是特別適合高職學生數學基礎的可開展教學的案例比較少，生活案例不是太簡單就是太復雜，無法真正激發學生學習興趣。

　　(二) 如何滿足學生不同需求，實現個性化學習

　　在高職院校的數學課堂上，教學與學生個別學習需求之間的矛盾是特別明顯的。學生基礎差異大，傳統課堂教學只能以學生知識和能力中間值為基礎進行教學設計，導致好的學生學不夠，差的學生學不會，教學效果不理想。學生的需求得不到滿足，學生能力得不到提高，數學課程育人功能實現度低。

　　(三) 如何適應新時代變化，提高教學成效

　　在江蘇商貿職業學院高職數學課標中有關該課程的性質描述是：高職數學課程的任務是培養學生收集、整理、描述信息、建立模型，進而解決問題的能力;培養學生理性思維、抽象思維和邏輯推理能力，是提高學生數學素質的核心課程。該課程為后續的專業課程學習提供必不可少的數學概念、理論、方法、運算技能和分析問題解決問題的能力素質，對于學生學習專業課程以及職業生涯的終身發展，具有十分重要的意義。

　　如何達成該課程的任務目標，提高教學成效，進而提升學生綜合素養，是多年來高職數學教師一直在研究的課題。在現今“互聯網 +”時代背景下，互聯網資源的充分利用已是個不可回避的話題。如何將其與高職數學課程整合，以提高教學成效，是新時代背景下需要面對的問題。

　　二、混合式教學優勢

　　所謂混合式教學，是指在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與適當的學習環境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式。[3]

　　(一) 實現音頻、視頻、圖像的適時發布，多角度激發學生學習興趣

　　高職院校公共基礎課程課時較少，在有限的時間內，教師忙于傳授數學理論知識，學生疲于應付考試，對于數學知識的導入，數學知識的相關文化知識，教師往往簡略或省略，對于學生學習興趣的激發和學生能力的提高，都是不利的。混合式教學，充分利用課外時間，教師把與下節課內容相關的文化知識或實際應用前景以音頻、視頻、圖像等形式發布，這種比文字更能吸引學生眼球的形式，能從多角度刺激學生的感知，引發學生的學習興趣。

　　(二) 網絡學習和課堂學習進行有機結合，滿足學生個性化學習需求

　　在“互聯網 +”的大背景下，單一的傳統教學模式會影響數學教育的可持續發展，但是單一的網絡學習，學生的學習效果也沒有得到最優化。混合式教學將網絡學習和課堂教學有機結合，學生可以根據自身基礎自由地進行組合式學習，從而達到個性化學習的目的，使得學習效果更佳，進而能優化課堂教學成效。

　　(三) 把教與學放在同等重要的位置，促進教學的可持續性發展

　　與傳統的教師教、學生學的“填鴨式”的教學法不一樣，混合式教學通過網絡發布課前學習內容及任務，學生進行有目標的自主學習，后續展開的課堂教學，教師為主導，建立在學生自學的基礎上，以幫助學生完善知識結構為主要目的。這種教學方式把教師的主導地位和學生的主體意識相結合得恰到好處。

　　(四) 重新調整學習時間，師生交流時間增加

　　有一部分相對簡單的、適合高職學生自學的內容放在課前，課前學生可以通過互聯網即時和教師進行交流，使得課外師生交流有目的、有效率。課堂內也因有了前期的學生自主學習，從而節約出了一部分時間，課堂成為師生交流、答疑解惑、完善認知結構的場所，師生有效交流的時間比傳統教學的要多，交流的質量和效率也有所提高。

　　三、混合式教學實施路徑

　　目前校園網的完全覆蓋和互聯網教學交流軟件的多樣性都為混合式教學提供了先決條件。針對高職數學課程規律及學生特點，筆者對實施混合式教學實施路徑進行了一些思考。

　　(一) 積極轉變教學觀念，加強學生的信息素養培養時代和學生特點在不斷發生變化，教師要及時更新教學觀念，積極主動地進行教學改革，以期為高職院學生提供更好的教育。“互聯網 +”時代背景下，教師要能熟練運用豐富多樣的教學多媒體，能開展“互聯網 +”背景下配套的教學設計，這樣才能達成混合式教學目標。

　　高職院學生雖然上網熟練，但學生信息素養發展不均衡。[4]信息素養的水平會直接影響混合式教學的學習效果。學校要積極構建信息化校園，轉變知識傳授方式，提高學生信息素養均衡發展。

　　(二) 根據學生需求和所教數學知識特點，序化、篩選教學內容現在還沒有專門針對混合式教學所編寫的教材，教師要根據自己對高職學生特點和知識特點的把握，選擇適合開展網絡學習的部分進行相關視頻、微課、課件等教學資源進行發布。豐富的教學資源得到充分挖掘和合理利用，混合式教學才能得到真正意義上的實現。

　　教師要大膽對教材上的教學內容進行篩選和序化，根據所教班級學生特點及對應的高職專業特色，在把握學習系統的情況下，不拘泥于教材和固性思維的禁錮，以學生所需為出發點，精選和制作教學資源發布，過多不利于學生自學，過少達不到混合式教學的目的。

　　高職學生對數學的學習興趣不是太高，所以可以從學生所學專業入手，將數學在專業的應用前景通過視頻形式發布，直觀形象，便于提高學生學習興趣，激發學生主動學習的熱情。

　　(三) 充分突破時空界限，設置個性化任務，及時得到學習反饋

　　混合式教學的最大的特點就是可以滿足個性化學習的需求。現在高職院生源情況多樣，數學學習基礎的不均衡性表現尤為突出，這也是傳統教學形式上所面臨的一大難點。混合式教學可以很好地解決這個難題。

　　通過多媒體發布學習資源的同時，要有配套的分層式任務，體現個性化學習特點，滿足學生差異化學習需求。個性化任務也能起到督促學生學習的目的。分層教學按照就近發展理論，能幫助高職學生矯正不良學習習慣，養成堅持獨立思考的良好學習習慣，起到真正達成主動、有效學習的目的。

　　學生通過多媒體進行前期自學，不斷完成相關層次任務;教師通過多媒體，及時得到學生學習情況反饋。這樣在課堂教學時，可以實施分層教學，有針對性地進行分組，充分利用學生之間的交流進行互助學習，教師也可以因材施教地引導學生進行學習。

　　(四) 增強課堂師生交流，重視合作

　　學習學生有了一定的數學知識積累，才會愿意進行數學學習方面的交流。混合式教學有助于提高學生前期學習的積累，有助于師生交流效率和質量的提高。教師根據課前學習得到的反饋，可以對課堂教學進行更好的把握，有助于因材施教的開展。

　　根據學生自學反饋的信息，教師可以把進行互助學習的學生進行分組，充分利用合作學習的優勢，達到學生互相幫助成長的目的，鍛煉學生交流合作學習的能力。這助于提高學生學習的熱情及學習能力。

　　教師根據學生課前學習的反饋信息及課堂合作學習的結果，有的放矢地進行師生交流，指導學生學習，根據學生認知基礎，采用合適的課堂教學方法和手段，達成教學目標。

　　(五) 構建合理評價方式，激勵學生自我學習能力的提升

　　混合式教學的順利開展取決于課前學習的效果。面對心有畏懼的數學，高職學生能否耐心地通過多媒體完成課前學習，這是最關鍵的問題。為了更好地促進和激勵學生自我學習能力的提升，除了前面提到的適合高職學生特點的教學設計外，還需要有合理的、和混合式教學配套的評價方式。高職數學考核評價改革是否成功也預示著高職數學課程改革的成與敗[5]，因此，要勇于突破傳統大膽創新評價方式。

　　現有評價方式大都停留在采用期末試卷考試的方式，這不利于混合式教學的良好開展，更不利于高職學生的長遠發展。混合式教學模式，學生的評價要采用多元評價體系，過程性與綜合性評價要相結合。

　　可以把學生課前學習時間、任務完成情況等納入評價體系中。課堂學習時，通過對學生的提問或檢測來對學生課前學習效果進行定量評價，課堂合作小組交流效果通過小組成員互評納入評價系統;課堂教學時，教師對學生課堂綜合表現和學習效果進行評價。綜合這些評價，作為學生平時學習成績。學期結束時，對學生進行終結考核。最后考核可以采用多媒體網絡考試、卷面考試、小論文等多種形式，對學生能力進行評價，然后綜合平時學習成績，作為學生最后綜合成績。

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　　總之，混合式教學將整個教學的價值最大化呈現，已成為教育改革的成功之道。[6]混合式教學對教師信息能力要求較高，對學生的自主性要求也比較高。教師要面對新形勢不斷提高自己信息化技術水平和教學設計水平，提高學生自主學習的興趣，自主學習任務設計要符合學生認知結構。混合式教學是立體化教學資源的實施過程，實踐中需要教師們之間的通力合作。構建優秀的教師團隊，是保障混合式教學能夠有效開展的基礎。混合式教學實踐積累后，可以總結混合式教學手稿和教學實踐經驗，進行配套的立體化教材編寫，有助于教學成果的分享。