在我國基礎教育戰線小學語文教學領域內，口語交際仍然是一個難題，普遍存在被忽視，或難以在有限時間內達到課標要求等問題。對于一線教師來講，口語交際課依然是一塊難啃的骨頭，如何培養小學生的口語交際能力是亟待解決的問題。

　　策略一：構建雙系列的語文教材體系。

　　現有的省編語文教材雖注意到 在 每 組 訓 練 中 安 排 一 課 時 的 “口語交際”內容，但離每周一課時的“口語交際”需求，學生口語發展的需要相差甚遠。我們融知識、技能、智能、思想觀點等要素和教材目標、教學內容和學習活動形態三結合的原則，補充了部分教材作為兒童交際言語輔助教材。自編教材以提高兒童交際口語為核心，注意與學科課程的銜接與溝通，構建學科教材、輔助教材互相獨立而又有機融合的雙系列語文教材體系。

　　在編寫輔助教材時，遵循美國 實 用 主 義 教 育 家 杜 威 首 倡 的 “教材心理順序”，即與學生的心理發展規律相適應的教材順序。堅持以下原則：第一，輔助教材與語文課本盡量有內在聯系，在提高口語交際能力的同時拓展課堂教學內容，鞏固深化語文教學的效果。第二，輔助教材力求形式多樣，以音響、視像、實際交往活動為主，輔以少量的文字教材，立足于 促 進 學 生 口 語 素 質 的 全 面 發展，又不增加學生的課業負擔。第三，強調知識性、趣味性、實踐性的統一，放手讓學生積極參與學習活動，在活動中產生愉悅的心情，從而促進學習任務的完成。如教學一年級“口語交際”課《找春天》，在教室里引導學生看圖說話 “找春天”，再帶學生在校園的花圃邊找春天，金燦燦的迎春花，粉紅的桃花等吸引了學生，讓學生坐在校園一角畫“春天”，最后布置口頭作業，回家給爸爸媽媽描述校園里的春天。

　　策略二：構建復合型的語文課程教學結構。

　　所謂復合型的語文課程教學結構，即教材教學和實踐教學共同構成語文教學的復合課程教學結構。教材教學結構，即圍繞教材規定的內容進行教學活動，學習教材中規范的語言和運用語言的規律，它是基礎。實踐教學結構，即以教材教學為依托，拓寬口語實踐的范圍，加大交際口語實踐的力度。它以學生的交際口語為中介的教學活動，“口語交際”課是實踐教學內容的主要形式。它是以學生自主學習和自我訓練為主，采用兒童喜聞樂見的形式，以學生的學習和生活為主要內容。如視聽說話，即在聽、看音像材料之后訓練。有的憑聲音，有的既靠聲音又靠形象提供說話的內容。根據學生的年齡特征和聲音、圖像稍縱即逝的特點，視聽材料由短到長，要有吸引力。要訓練學生邊看，邊聽，邊記或邊聽，邊想，邊記。訓練初期著重復述，逐步提高要求。

　　在進行“口語交際”課的教學時，要注意以下幾點：第一要注重練習和評價。這是學生根據教材的要求，進行口語交際實踐的過程，主要是學生互動這種形式來實現。第二要注意反饋矯正。反饋矯正是學生展示交際口語實踐情況的過程，這個過程重在矯正學生的口誤，主要是生生之間，師生之間的互動促其矯正。第三，要注重訓練內化。訓練內化是把學生在口語交際中學得的知識和技能內化成能力，這就需要讓學生課課有所得，并逐步積累，形成能力。

　　策略三：構建“讀、說”為主線的語文課堂教學模式。

　　課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都是為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課尤其如此。語文教師在課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于識字課、閱讀課和作文課中。所謂“讀、記”為主線的語文課堂教學模式，是一種以“朗讀”和“口頭表達”為貫穿語文教學全過程 的主 線 ，串 起“字、詞、句、段、篇”的訓練，提高學生口語能力的教學模式。在這種教學模式中，教與學的過程都圍繞朗讀和口頭表達來設計和展開。上課伊始，在初讀課文后能說出課文主要內容;接著，通過“問、讀、議、說”說出詞、句、段的意思;然后通過“讀、評、導、讀”讀好課文，評說佳詞妙句，培養學生的文字鑒賞能力、語言感受能力和交際言語能力;最后通過“讀、誦、辨、讀”熟讀甚至會背誦課文，進一步幫助學生發展語系。

　　策略四：構建開放型的課外活動序列。

　　豐富多彩的課外生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣、定從違”、參與、影響學校班級和家庭生活，在這些過 程 中 發 展 學 生 的 交 際 口 語 能力。鑒于此，我們必須有計劃地增設以語文應用為特征的課程實施形態──語文課外活動序列，與原來以語文知識構建為特征的實施形態成為互補體系，建立大文科環境。學生的課外活動無時不在進行交際言語的序列。但開放型的課外活動體系卻是有組織、有層次的對學生進行訓練。

　　1 .利用班隊會，進行視聽說話訓練。我校的少先隊雛鷹廣播臺每周三晨會播音一次，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。

　　2 .走出校園，激活交際言語訓練。社會環境是人類在自然環境 基 礎 上 創 造 和 積 累 的 物 質 文化、精神文化和社會關系的總和。它是人類世代創造的產物，也是兒童身心發展的基礎。組織兒童參觀工廠、訪問農家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際口語的能力。如去年十月，組織學生到奶牛場參觀，觀 察 奶 牛 外 形 特 點 及 吃 草 的 樣子，看擠奶，邊看邊聽加工等生產流水線的操作介紹，親口品嘗新鮮的牛奶。重點說奶牛的外形特點，及贊揚奶牛的奉獻精神。學生興趣盎然。

　　3 . 創設交際情境，摹擬交際。以口語為基礎，借助環境氛圍、動作表演等使學習內容與相適應的情境相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。如“指路”、“道歉”等情境的設置有的在“丟手帕”的游戲中，有的在摹擬的人物表演中，既使學生養成了文明用語的習慣，又發展了兒童交際口語能力。

　　4 . 在日常生活中，鍛煉交際。①以看引說。讓學生多看課外書，看少兒影視節目，幫助他們積累知識、拓寬視野、活躍思維，發展語言。做到班班有“圖書角”，人人有學校圖書室借書卡。結合讀書、看影視節目開展故事會、演講會、朗誦會等形式， 把所見所聞表達出來。②以做促說。口語交際訓練還可寓說于“做、動”之中。科技活動課上，老師指導學生進行手工制作，然后練習說做的過程和自己美好的愿望。把口語訓練融于兒童喜愛的手工制作等科目中，把各學科橫向溝通起來。③以賽激說。開展猜謎語、對話表演、拼詞競賽、演講、課本劇表演等競賽，使學生有較多的語言實踐機會，有目的、有計劃地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的競賽，激發其言語交際的激情，發揮其才能和特長。

　　參考文獻

　　[1]肖蘇 肖春.小學生口語交際能力提高策略《科教導刊》 2010.07

　　[2]趙紅雨.如何加強農村社會轉型期小學生口語交際能力的培養.《中國校外教育》.2011.11

　　[3].秦小煒.小學生口語交際能力培養的 實 踐 策 略 《西 北 成 人 教 育 學 報》. 2013.01

　　[4].劉艷.談小學生口語交際能力的癥結及對策《學周刊》 2014.08

　　推薦閱讀：試論高中英語口語教學現狀及對策探究