摘要：物理是一門具有較強實踐性的學科，大學物理教學中，演示實驗教學作為重要內容，不僅能夠培養學生學習興趣，還有助于加深學生對物理知識的理解，促進學生綜合素養與能力的提升。本文從實際出發，闡述了大學物理演示實驗的重要性，分析了目前大學物理演示實驗中存在的問題分析，提出了一些大學物理演示實驗教學模式的改革與實踐策略。

　　關鍵詞：改革與實踐;演示實驗;教學模式;大學物理

　　大學物理教學中，只有讓學生充分的觀察和研究客觀自然現象，才能在此基礎上深刻的理解物理現象和規律的形成與發展。這也體現了物理演示實驗教學的重要位置，隨著教育改革的不斷深入，傳統的大學物理演示實驗教學模式越來越不能滿足學生實際需求，不利于學生的科技創新能力培養，局限了學生的思維發展。因此，推進大學物理演示實驗教學模式的改革與實踐勢在必行。

　　一、大學物理演示實驗的重要性

　　(一)有助于激發學生學習興趣

　　學生學習過程中，學習興趣十分重要，學生只有對教學感興趣，才會集中注意力全身心投入到學習中，提升學習效率，從被動的學習轉向為主動學習，達到更好的學習效果 [1]。沉悶的教學氛圍無法調動起學生學習的熱情，大學物理演示實驗教學，具有較強的直觀性，能夠給學生豐富的感官刺激，創造出形象生動的特定情境，活躍課堂氣氛，提升教學趣味性，抓住學生注意力引起學生自考探究，學生探究中的求知欲會轉化成濃厚的學習興趣，從而更加積極自主的學習科學實驗內容。

　　比如，神奇的光電現象，學生在演示實驗中，能夠親手操作創造出只有在電視中才能看見的物理現象，在實驗中學生不僅體會了快樂，還加深了對物理現象呈現規律、條件等知識的深刻理解，培養了學生觀察能力和歸納總結能力，結合教師理論講解和現場指導，拓展的學生思維能力，真正實現了寓教于樂的大學物理教學效果。

　　(二)有利于呈現清晰的物理現象

　　教師如果只是通過言傳的方式來講解科學實驗的理論知識，學生很難深刻理解，無法透過文字感受到物理現象。而演示實驗教學能夠將抽象的物理理論知識以具體化的方式呈現在學生面前，降低學生理解難度，讓枯燥的文字變成清晰的物理現象，使學生的物理學習不再困難重重。

　　比如，大學物理中的通電線圈、等勢面、電場線和電解質的計劃等電磁學中的磁現象概念，學生很難理解這些枯燥的概念文字，無法準確抓住概念性質，這時教師通過設計與概念相應的電磁演示實驗，能夠讓學生在觀察清晰的物理現象過程中，自然而言的理解概念，掌握概念形式，了解物理現特征以及產生、干涉電磁現象的條件，有助于提升學生的學習效率。

　　(三)提升對物理現象規律和本質的全面認識

　　學生的大學物理學習過程會涉及到很多物理現象規律，只有全面理解物理現象，透過現象表現掌握深刻含義，認知物理現象本質，才能夠更好的科學歸納自己的學習成果。開展演示實驗教學中，教師給學生設置實驗現象有關問題，讓學生可以帶著問題進行實驗，在實驗中分析、探討、綜合、總結、歸納概括，通過實際觀察物理現象，掌握其本質屬性和共性，從而更好的把握物理規律，在實際生活中正確的應用物理規律解決問題，演示實驗讓大學物理教學更加有說服力，更加直接了當。除此以外，在素質教育要求下，教學過程要重視對學生綜合素養的培養，演示實驗教學能夠讓學生親身創造物理現象、體現物理現象，拉近了學生與物理學科的距離，激發了學生對物理的情感，培養了學生物理核心素養和物理思想，進一步推進了學生的綜合發展，滿足了素質教育的要求 [2]。

　　二、目前大學物理演示實驗中存在的問題分析

　　(一)硬件設施不完善，學生實踐操作機會不足

　　大學物理演示實驗教學的開展離不開硬件設施的支撐，有些大學受科研經費不足影響，物理演示實驗教學硬件設施不完善，很多大學生科技創新活動無法順利開展，嚴重阻礙了學生的科技創新培養 [3]。學生沒有良好的條件在物理學習中創新小制作、小發明，實踐操作的機會很少，長期以往，勢必會影響學生的創新創業能力。

　　(二)側重理論講解，不夠重視科技創新培養

　　側重理論講解，不夠重視學生的科技創新能力培養是我國目前大學物理演示教學中普遍存在的問題。很多物理教師受傳統教學觀念影響，在演示教學中往往沿用傳統的教學模式，教師示范實驗操作，要求學生按部就班的復制，教學過程缺乏互動性，沒有有效培養學生的科技創新能力，局限了學生思維發展。同時，教師過于重視學生的學習成績，將成績作為評價學生唯一標準，這也導致學生將更多的精力和時間用在考試理論知識學習上，動手能力和其他能力較差，不利于學生的個性發展 [4]。

　　三、大學物理演示實驗教學模式的改革與實踐

　　(一)深度融合演示實驗教學與理論教學

　　理論教學和演示實驗教學作為大學物理教學的兩大組成部分，只有有效結合在一起，通過相互促進作用，才能夠在加深學生對物理知識理解同時，提升學生思維能力、觀察能力、實踐動手能力以及邏輯分析能力等。因此，大學物理教師要更新教學觀念，重視演示實驗教學，將理論教學與演示實驗教學深度融合，打破傳統的演示實驗教學模式，不再僅僅知識讓學生觀看或者復制教師演示過程，而是要在教學中有意識的引起學生自主思考探究，通過啟發式教學法，提升教學互動性，讓學生可以積極主動的參與到教學中，探究科學實驗問題，感受物理的學科魅力，促進學生嚴謹科學精神和態度的形成 [5]。教師在演示實驗教學后，要延伸拓展教學內容，加強實驗現象與學生實際生活的聯系，讓學生意識到學習物理對自己實際生活以及社會發展的重要作用和影響，在生活中加強對物理現象的關注研究，深化物理教學效果，讓學生的物理學習更加有意義。

　　(二)變驗證實驗為設計實驗

　　在大學物理演示實驗教學中，有很多物理現象的驗證實驗，學生已知實驗結果和實驗步驟，在實驗中驗證已知結果是否正確，加深對物理原理和現象規律的記憶，雖然一定程度上提升了學生物理水平，但驗證實驗過程中學生的物理科學態度和科學方法并沒有得到有效培養鍛煉，學生自主探究物理規律的意識和能力不強，不利于學生的綜合發展。因此，大學物理教師可以結合實驗內容，靈活的變驗證實驗為設計實驗，促進學生的自主觀察和自學能力，讓學生有絕對的設計實驗主動權，給予學生信任和適當指導，從而拓展學生物理思維，幫助學生形成良好的科學態度和方法。

　　(三)構建大學生科技創新實驗室

　　在推進大學物理演示實驗教學改革過程中，大學學校要正視建立科技創新實驗室這一問題的重要性和必要性，加強科研資金投入，積極為學生構建科技創新實驗室 [6]。學校要對現有舊材料、舊設備進行檢查整合，及時更換破損設備設施，引進先進的組合電動工具以及多動能溫控焊臺等，完善硬件設備建設，同時給予大學生科技創新活動競賽等多種創新活動有效的支持。讓學生能夠根據自己需求到實驗室進行反復操作實驗，并且在物理教師的科學引導下，完成創新成果，促進學生的個性發展，提升學生創新能力和科研能力，培養學生競爭意識與團結意識。

　　(四)有機結合實物演示與多媒體演示

　　大學物理教師在演示實驗教學中，要充分發揮出多媒體教學的特征優勢，根據實際情況有機結合實物演示與多媒體演示，不過度依賴多媒體，合理借助多媒體教學方式攻克實物演示局限問題，加深學生學習印象，優化教學過程。

　　例如，微觀粒子的無規則運動這一物理現象不適用于實物演示，這時教師可以通過多媒體設備進行實驗現象的模擬演示，讓學生能夠清晰觀察這一物理現象，使學生的理解更加全面深刻。

　　四、結束語

　　綜上所述，大學物理演示實驗教學十分重要，直接關系著學生的物理水平和物理綜合能力，對學生的未來發展有深遠影響。我們要分析目前大學物理演示實驗教學中存在的實際問題，采取有效措施解決問題，推進演示實驗教學的改革創新，為社會培養出新時代合格的高素質、創新型物理人才。

　　【作者簡介】楊璐璐 (1987-)，女，碩士研究生，講師，研究方向為大學物理教學與研究。

　　【參考文獻】

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　　[6] 劉昱 . 關于大學物理演示實驗教學的論析 [J]. 科技展望 ,2016,26(34):210.

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