摘要：智慧教育時代，學習場所已經從物理學習空間拓展到網絡學習空間。然而，對網絡學習空間分類的認識不清，造成空間的建設方案、實施方式和效果評估遇到了重重障礙。該文首先探索了網絡學習空間的本質特征和分析框架；接著通過對網絡學習空間分類發展歷程的回顧，分析了其分類的必要性；然后，通過對實踐領域的案例進行歸納分析，提出網絡學習空間中存在教學資源型空間、直播教學型空間、學習社區型空間、角色扮演型空間和課程服務型空間五種類型；最后提出了網絡學習空間分類對實踐領域的四點啟示。

　　關鍵詞：智慧教育；智慧學習環境；網絡學習空間；分析框架

　　一、引言

　　網絡空間(Cyberspace)，也被稱為虛擬空間或賽博空間，最早出現在美國科幻作家威廉·吉布森(WilliamGibson)的小說《神經漫游者》中，是指將電子設備接入人體神經網絡后產生的幻境[1]。網絡空間一詞早期被認為是一個科幻名詞，時常出現在科幻小說或電影中。隨著20世紀90年代全球互聯網的興起，人們可以使用計算機或通訊設備在網絡空間進行文字、圖片、音頻或視頻的交流，從而穿梭在自然、社會和虛擬空間構成的三個世界中[2]。網絡空間創造了“去中心化”的人際交往新模式，以一種現實的生存結構，深刻影響著當代生活世界的建造[3]。

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　　二、網絡學習空間的本質特征

　　要回答“怎樣對事物進行分類”這個問題，首先要明確被分類事物的根本特征。網絡學習空間是一種虛擬的學習環境，對“學習環境”“學習空間”等上位概念的本質屬性進行分析，有利于我們加深對網絡學習空間本質特征的理解。

　　三、網絡學習空間的分析框架

　　科學分類是近代科學發展的產物，也是人們長期探索的重要議題。分類是指以實物的本質屬性或其他顯著屬性特征作為依據，把各種實物集合成類的過程，對事物進行分類是人們認識事物、區分事物、組織事物的一種邏輯方法[28]。而分類的目標就是提供一個較為合理的分析框架，這種分析框架也就是制定某種尺度，或者說一定的標準，這種標準將保證分類的順利進行，并達到條理化、清晰化的目的。網絡學習空間的分類是對已存在的案例的分類，因而學習環境的本質特征——知識建構方式和學習方式便成為我們注意的焦點。

　　四、網絡學習空間的發展歷程

　　上文對網絡學習空間的廣義和狹義的定義已作探討，這就確定了分類的對象，即支持在線學習活動開展的各種虛擬空間案例。20世紀90年代，萬維網技術的出現和應用催生了網絡學習空間，縱觀其發展歷程，可大致歸結為教學資源應用、學習社區應用和開放式在線課程應用三個階段。這三個階段并非完全獨立存在，而是互有重疊并各有側重點。對網絡學習空間發展歷程的分析，有利于我們了解其形態的產生、進化和現狀。

　　五、網絡學習空間的分類體系

　　要對網絡學習空間進行分類，首先要確定其分類對象，然后通過歸納性分析確定類別(子類)及其共同特征，再將這些類別置于學習環境的分析框架中，即可形成網絡學習空間的分類體系。最近20年來，信息技術和教育教學之間的相互作用和相互促進，構成了網絡學習空間發展的現實邏輯，對現已存在的空間案例進行梳理和歸納后可以發現，目前網絡學習空間大致有以下五種類型。

　　參考文獻：

　　[1]孫海峰.網絡空間的三重內涵[J].國際新聞界,2006,(12):63-66.

　　[2]張康之,向玉瓊.網絡空間中的政策問題建構[J].中國社會科學,2015,(2):123-138.

　　[3]孫海峰.網絡空間的三重內涵[J].國際新聞界,2006,(12):63-66.

　　[4]新華網.全國青少年新媒體論壇發布《中國校園微博發展報告(2015)》[DB/OL]

　　胡永斌，黃如民，劉東英