摘要：隨著“三通兩平臺”建設(shè)的深入推進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升大學(xué)生自我效能感的研究具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。該文采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，在課程教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，探究提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的具體效果與主要影響因素。研究表明，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能逐步提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感，而且累積應(yīng)用效果非常顯著；在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程中，大學(xué)生自我效能感各維度提升效果不同，其中“能力感”“努力感”“環(huán)境感”提升效果較為顯著。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，“個(gè)體在學(xué)習(xí)空間中的社會(huì)存在感”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能支持”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式”是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感提升效果的主要因素，并針對這三個(gè)影響因素，分別提出相應(yīng)的干預(yù)策略。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感；個(gè)人學(xué)習(xí)空間；大學(xué)生；影響因素；干預(yù)策略

　　一、問題的提出

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變革，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸流行。然而，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)尤其是初學(xué)者往往會(huì)因?yàn)?ldquo;不適應(yīng)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式而導(dǎo)致“學(xué)習(xí)焦慮”或“學(xué)習(xí)困難”。已有研究表明，這些問題和大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感密切相關(guān)[1]。

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　　二、相關(guān)研究述評

　　(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感(E-LearningSelf-Efficacy，簡稱E-LSE)的概念由美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura,A.)的自我效能感(Self-Efficacy)引申而來[4]。它是指個(gè)體對自己能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功的信念，是個(gè)體對自己使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息資源或網(wǎng)絡(luò)通訊工具等完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的一種主觀判斷[5]。邊玉芳從班杜拉的“三元交互作用論”和自我效能感理論出發(fā)論述了自我效能感包括個(gè)體本身的“能力感”和“努力感”、個(gè)體對學(xué)習(xí)環(huán)境的“環(huán)境感”以及個(gè)體對自身行為的“控制感”四個(gè)維度[6]。本研究團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上研制出大學(xué)生E-LSE量表。其中，“能力感”是個(gè)體對自身完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的能力的認(rèn)識；“努力感”是個(gè)體對自己能否做到努力學(xué)習(xí)的認(rèn)識；“環(huán)境感”是指個(gè)體對學(xué)習(xí)環(huán)境的感受，是個(gè)體對環(huán)境的把握感；“控制感”是個(gè)體能否對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制的感受[7]。

　　三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　為了分析PLS提升大學(xué)生E-LSE的效果，本研究采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，研究設(shè)計(jì)和實(shí)施過程如下。

　　(一)研究設(shè)計(jì)

　　1.研究對象本研究選取華南師范大學(xué)2013級教育技術(shù)學(xué)本科生作為研究對象，依托《教育技術(shù)研究方法》課程(48學(xué)時(shí))開展實(shí)驗(yàn)。

　　2.實(shí)驗(yàn)方案本實(shí)驗(yàn)采用單組前測后測時(shí)間序列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)方案如表1所示。自變量(X)為PLS的應(yīng)用，因變量(Y)為大學(xué)生E-LSE。

　　(二)研究過程

　　1.前測在實(shí)驗(yàn)開始前利用“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表”對被試進(jìn)行前測，以掌握當(dāng)前被試E-LSE初始水平。下頁表2是被試前測得分描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，下頁圖2是被試前測得分分布圖，下頁圖3是各題項(xiàng)前測得分總體水平分布圖。

　　2.實(shí)驗(yàn)處理：應(yīng)用PLS提升大學(xué)生E-LSE教學(xué)行動(dòng)針對前測發(fā)現(xiàn)的問題，本研究依托Discuz!(CrossdayDiscuz!Board)開源平臺，搭建面向課程教學(xué)的PLS。在PLS中，學(xué)習(xí)者可以方便地發(fā)布自己的Blog、圖片、文件、書簽等。學(xué)習(xí)者還可以通過添加好友、組建群組等方式，與其他同學(xué)形成聯(lián)系，并通過好友互訪、留言、評論、回復(fù)等進(jìn)行互動(dòng)。依托課程教學(xué)專題，應(yīng)用PLS開展三輪教學(xué)行動(dòng)，如圖4所示。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]JooYJ,BongM,ChoiHJ.Self-efficacyforself-regulatedlearning,academicself-efficacy,andInternetself-efficacyinWeb-basedinstruction[J].EducationalTechnologyResearch&Development,2000,48(2):5-17.

　　[2][7][18]謝幼如,劉春華等.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的結(jié)構(gòu)、影響因素及培養(yǎng)策略研究[J].電化教育研究,2011,(10):30-34.

　　[3][19]謝幼如,伍文燕,倪妙珊.PLS提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的行為模式研究[J].電化教育研究,2015,(6):31-36.

　　[4]班杜拉.思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.560.

　　謝幼如1，盛創(chuàng)新1，楊曉彤1，伍文燕2