摘要：在技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對(duì)教育領(lǐng)域的席卷孕育了新的教育形態(tài)——創(chuàng)客教育，成為社會(huì)創(chuàng)新教育的新范式。當(dāng)前創(chuàng)客教育在社會(huì)和學(xué)校領(lǐng)域的深入開展衍生出兩種教育模式，即基于利益驅(qū)動(dòng)的社會(huì)創(chuàng)客教育鏈和基于專業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校創(chuàng)客教育鏈，雖然兩者在目標(biāo)定位、價(jià)值意義、資源建設(shè)和組織管理方面存在明顯差異，但是兩者通過內(nèi)聚耦合的方式可以形成猶如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，其最終目的是通過實(shí)踐創(chuàng)客教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的高層次應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提升。創(chuàng)客教育雙螺旋模型呈現(xiàn)出螺旋動(dòng)態(tài)特征，強(qiáng)調(diào)內(nèi)聚耦合關(guān)系和多維協(xié)同機(jī)制，反映了社會(huì)教育實(shí)踐創(chuàng)新的新取向。為保障創(chuàng)客教育雙螺旋模型各要素的協(xié)調(diào)運(yùn)行，需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍支持、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源支撐和合作的創(chuàng)客教育聯(lián)盟支助。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；雙螺旋模型；模型構(gòu)建；保障措施

　　第三次工業(yè)革命已經(jīng)成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)，這是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，與新材料、新能源、新技術(shù)相互高度融合與創(chuàng)新為標(biāo)志的革命，凸顯了制造的數(shù)字化、消費(fèi)的個(gè)性化、市場的網(wǎng)絡(luò)化、組織的扁平化和能源的信息化等特征（杰里米·里夫金，2012）。這將促進(jìn)全球制造業(yè)從低價(jià)生產(chǎn)、批量銷售的模式轉(zhuǎn)向定制化、數(shù)字化甚至智能化模式，即制造業(yè)數(shù)字化。這一轉(zhuǎn)變通過互聯(lián)網(wǎng)和高科技技術(shù)給傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)帶來全新的變革和顛覆，人們可以便捷地獲取和使用個(gè)人化數(shù)字制造技術(shù)和設(shè)備，如開源軟硬件、桌面3D打印機(jī)、3D掃描儀、激光切割機(jī)等。這也將為人人創(chuàng)新提供條件，創(chuàng)新不再被少數(shù)企業(yè)靠專利所壟斷。由此，創(chuàng)新理念由以生產(chǎn)者為中心、以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)的方式逐漸向以用戶為中心、以服務(wù)與應(yīng)用為切入點(diǎn)的方式轉(zhuǎn)變，突出了公眾參與性，更加倡導(dǎo)利用各種數(shù)字化、智能化技術(shù)與設(shè)備，使知識(shí)共享、擴(kuò)散和創(chuàng)新的程度增強(qiáng)。這不僅是未來社會(huì)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才要求的反映，也是人自身個(gè)性化價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的反映。第三次工業(yè)革命引起產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?cè)诮逃I(lǐng)域中帶來的各種劇烈變革和震蕩具有顯著的范式轉(zhuǎn)換特征，特別是當(dāng)下創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對(duì)教育領(lǐng)域席卷所孕育的新教育形態(tài)——創(chuàng)客教育，成為社會(huì)創(chuàng)新教育的新范式，為創(chuàng)新教育開辟了新途徑，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)拓展了教育新版圖。

　　一、關(guān)鍵概念：創(chuàng)意、創(chuàng)造與創(chuàng)客

　　1.創(chuàng)意與創(chuàng)造被譽(yù)為“創(chuàng)意之父”的英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·霍金斯認(rèn)為，“創(chuàng)意（Idea）就是用不同的視角或方法來看待問題，內(nèi)含了個(gè)性化、原創(chuàng)、有意義以及有用這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。”（金吾倫，2010）因此，創(chuàng)意與模仿、復(fù)制是截然不同的，它表現(xiàn)為在原有事物基礎(chǔ)上有所發(fā)展和突破，創(chuàng)新性是創(chuàng)意的本質(zhì)特征。這一特征是人類運(yùn)用智慧的結(jié)晶，既體現(xiàn)了人類在解決問題過程中產(chǎn)生的靈感思想，也展現(xiàn)了人類對(duì)同一實(shí)踐從不同視角進(jìn)行的思考。創(chuàng)意集形象思維、逆向思維、系統(tǒng)思維等多元思維于一體，是以個(gè)體的綜合知識(shí)體系、經(jīng)驗(yàn)、直覺等為基礎(chǔ)，通過多種認(rèn)知方式綜合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段和方法的創(chuàng)新性思維過程（陳放等，2007）。

　　2.創(chuàng)客、創(chuàng)客精神與創(chuàng)客教育創(chuàng)客譯自“Maker”，又稱“自造者”，但是目前學(xué)界還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義。不過從眾多的創(chuàng)客研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客具有一些共同的特征：（1）熱衷于使用數(shù)字化工具或開源設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)造，追求把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。（2）不以盈利為目標(biāo)，但樂于分享經(jīng)驗(yàn)與傳播知識(shí)。（3）堅(jiān)持創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，重視實(shí)踐。因此，創(chuàng)客是一群以個(gè)性化技術(shù)創(chuàng)意為支撐，注重“知、行、創(chuàng)”合一的創(chuàng)造理念，努力將個(gè)人價(jià)值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的人群。不難看出，創(chuàng)意和創(chuàng)造是創(chuàng)客進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的必要條件。首先，創(chuàng)意是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)造的基本要求，沒有創(chuàng)意的創(chuàng)造是一種模仿或復(fù)制，巧妙的創(chuàng)意能夠?yàn)閯?chuàng)客提供源源不斷的創(chuàng)造精神動(dòng)力，為創(chuàng)造新事物提供可能；其次，創(chuàng)造是創(chuàng)客行動(dòng)與實(shí)施創(chuàng)意的基本方式，若僅僅發(fā)現(xiàn)了機(jī)會(huì)，形成了創(chuàng)意，但沒有付諸于實(shí)施，那么就不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意“落地”。

　　二、模型構(gòu)建：“雙螺旋”創(chuàng)客教育系統(tǒng)

　　所謂“雙螺旋”創(chuàng)客教育系統(tǒng)，即由基于利益驅(qū)動(dòng)的社會(huì)創(chuàng)客教育鏈和基于專業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校創(chuàng)客教育鏈相互交織形成猶如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，如圖1所示。兩者螺旋的最終目的在于通過實(shí)踐創(chuàng)客教育，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。這兩種創(chuàng)客教育模式正是以雙螺旋方式互補(bǔ)與互動(dòng)，使整個(gè)創(chuàng)客教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出螺旋動(dòng)態(tài)特征。同時(shí)，雙螺旋方式也帶動(dòng)創(chuàng)客教育中多主體、多要素協(xié)同作用。其中，協(xié)同參與主體有學(xué)校、社會(huì)和政府；協(xié)同要素涉及資源建設(shè)、組織方式、項(xiàng)目對(duì)接、成果轉(zhuǎn)化等內(nèi)容；協(xié)同方式有校社協(xié)同、校政協(xié)同、社政協(xié)同等多種形式。總之，這一系統(tǒng)以內(nèi)聚耦合的方式將社會(huì)創(chuàng)客教育和學(xué)校創(chuàng)客教育有機(jī)鏈接起來，形成多維協(xié)同并螺旋上升的結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型人才。

　　三、保障措施：“雙螺旋”創(chuàng)客教育模型順利運(yùn)行的基本要求

　　1.加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升創(chuàng)客教育教學(xué)方法與質(zhì)量創(chuàng)客教育是在當(dāng)前數(shù)字化技術(shù)、3D打印技術(shù)和桌面制造技術(shù)等新科技不斷沖擊下形成的一種新教育模式。在這種沖擊下，從事創(chuàng)客教育的教師面臨學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的雙重變革以及適應(yīng)“數(shù)字土著”一代的訴求帶來的諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)一方面要求對(duì)教師的需求從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，另一方面要求教師的素質(zhì)從單一能力向數(shù)字能力、研究能力和應(yīng)用能力等綜合能力轉(zhuǎn)變。這就必然要求教師培

　　2.加強(qiáng)“眾建共享”式數(shù)字教育資源建設(shè)，為創(chuàng)客教育保駕護(hù)航數(shù)字化會(huì)使教育資源的邊際成本降為零，即教育資源的數(shù)字化使其與物質(zhì)資源相比具有零成本復(fù)制的特征。這一方面減少了對(duì)教育資源的占有率，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源流通、配置、共享的均衡化；另一方面減少了對(duì)教育資源的利益紛爭，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源使用、利益回饋的平等化；同時(shí)也促使新的教育資源建設(shè)模式的生成。

　　四、結(jié)語：“雙螺旋”創(chuàng)客教育模型的應(yīng)然價(jià)值

　　從模型的價(jià)值來看，“模型不僅具有以其正確的方式為說明特殊的問題與過程提供解決方案的特征，而且在一些情況下，模型甚至可以代替所要表征的物理系統(tǒng)或現(xiàn)象而成為研究的主要對(duì)象。”（閻莉，2008）創(chuàng)客教育雙螺旋模型是在深刻考察各種創(chuàng)客教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以一種類DNA方式構(gòu)建的創(chuàng)客教育雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在模型結(jié)構(gòu)中分別以基于利益驅(qū)動(dòng)的社會(huì)創(chuàng)客教育鏈和基于專業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校創(chuàng)客教育鏈作為雙螺旋結(jié)構(gòu)的兩條絞鏈，進(jìn)而對(duì)模型的動(dòng)態(tài)特征、關(guān)系與機(jī)制以及子模型進(jìn)行分析，最后提出了該模型實(shí)施的基本保障條件。由此可知，創(chuàng)客教育雙螺旋模型之所以能夠作為研究對(duì)象是因?yàn)檫@一模型的形成為我們認(rèn)識(shí)與理解創(chuàng)客教育現(xiàn)象提供了一種“中介”，同時(shí)也為教育理論對(duì)當(dāng)代教育現(xiàn)象的分析與解讀提供了新的“載體”。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者楊剛